Günümüzde teknolojik gelismelerle birlikte bilgiye ulasma, yaratma ve ortaya koyma süreçlerinde de birtakim degisiklikler ve gelismeler yasanmaktadir. Bu gelismelerden biri de günlük hayatin bir parçasi haline gelen teknolojik araç gereçlerin egitim ve ögretim ortamlarina entegre edilmesi ve kullanilmasidir. Egitim-ögretim sürecinde yasanan bu teknoloji entegrasyonu ile ögrenme ortamlarinda yeni ihtiyaçlar ortaya çikmistir. Teknolojik gelismelerden yararlanarak dogru bilgiye kolay yoldan ulasabilen ve ulasilan bilgiyi uygun kanallar araciligiyla paylasabilen bireyler yetistirmek günümüz egitim sisteminin önemli hedeflerinden biri olmustur. Bu beklentinin karsilanmasi ise, bireylerin iyi bir okuryazarlik egitimi almasina baglidir. Tarihsel süreç boyunca degisime ugrayan okuryazarlik kavrami da bilim ve teknolojideki gelismelerle birlikte günümüz sartlarindaki ihtiyaçlarina göre farkli boyutlar kazanmaktadir. Bu baglamda, dünyanin degisen yapisina uyum saglamak adina yeni okuryazarlik türlerinden biri olan çoklu okuryazarlik becerisi günümüz egitim sistemi için önemli bir beceri olarak görülmektedir. Arastirmanin amaci, 21. yüzyil becerilerinden ve yeni okuryazarlik türlerinden biri olan çoklu okuryazarlik becerisi baglaminda Türkçe Dersi Ögretim Programi’nda (2019) yer alan kazanimlarin incelenmesidir. Bu amaç dogrultusunda çalismada, nitel arastirma yönteminin dogasina uygun bir yöntem izlenmis ve Türkçe Dersi Ögretim Programi (2019) ele alinmistir. Verilerin analizinde doküman incelemesi teknigine basvurulmustur. Elde edilen verilerin çözümlenmesinde ise içerik analiz teknigi kullanilmistir. Arastirmanin verilerinin sonuçlarindan hareketle, Türkçe Dersi Ögretim Programi’nda (2019) yer alan çoklu okuryazarlik becerisinin kazandirilmasi ve gelistirilmesine yönelik öneriler sunulmustur.

Bu çalismanin amaci, yabancilara Türkçe ögretiminde en çok kullanilan materyal olan ders kitaplarindaki dil bilgisi ögretim yöntemlerinin izlencesinin çikarilarak kitaplarda kullanilan dil bilgisi ögretiminin yöntemlere uygun olup olmadigini tespit etmektir. Arastirmada yabancilar için Türkçe ders kitaplari model olarak seçilip dil bilgisi ve belirlenen ölçütler açisindan incelenmistir. Arastirma nitel arastirmaya uygun olarak yürütülmüs ve doküman incelemesi teknigi kullanilmistir. Arastirmanin çalisma evreni, yabanci dil olarak Türkçe ögrenenlere yönelik hazirlanmis tüm ders kitaplarini kapsamaktadir. Evrenin tamamina ulasmak mümkün olmadigi için uygun örnekleme yoluyla seçilen ders kitaplari çalismanin örneklemini olusturmustur. Bir kitap serisi ayni izlence ve yöntemle hazirlandigindan inceleme için üç farkli yayinevine ait A1-A2 düzeyindeki kitaplarin çalisma için uygun olacagi düsünülmüstür. Bu kapsamda çalismanin örneklemini; Gazi Üniversitesi TÖMER Yabancilar için Türkçe Ögretim Seti A1-A2 Ders Kitabi, Istanbul Yabancilar Için Türkçe Ögretim Seti A1-A2 Ders Kitabi ve Hitit Yabancilar için Türkçe Ögretim Seti Temel A1-A2 Ders Kitabi olusturmaktadir. Verilerin analizinde, içerik analizi teknigi kullanilmistir. Çalisma kapsaminda yabancilar için Türkçe ders kitaplarinin dil bilgisi açisindan incelenmesine yönelik alanyazin taramasi yapilmis ve alan uzmanlarinin görüslerine basvurulmustur. Bu dogrultuda bes maddelik inceleme ölçütü olusturulmustur ve incelemeler bu ölçütler çerçevesinde yapilmistir. Verilerin analizinde öncelikle ders kitaplarindaki konularin neye göre siralandiginin belirlenmesi amaciyla her bir kitabin içindekiler kismi ve üniteleri taranmis ve kitaplarin benimsedikleri izlenceler belirlenmistir. Çalismanin sonunda yabanci dil olarak Türkçe ögretimi için hazirlanan ders kitaplarinda kullanilan dil bilgisi ögretim yöntemlerinin yapilandirmaci yaklasimlari hangi düzeyde kapsadigi incelenip kitaplarda yer alan dil bilgisi ögretiminin güncel ve kullanilabilir olma durumu hakkinda degerlendirmeler yapilmistir.

Sosyal medya; günlük haber okuma, oyun, paylasim, sosyal iliskiler kurma, bilgi alma ve egitim gibi birçok alanda kullanilmaktadir. Ancak bazi durumlarda sosyal medyanin asiri kullanimi, bireylerde bagimlilik yaratabilmektedir. Bu arastirma okul öncesi ögretmenlerinin sosyal medya bagimliliklarini esitli degiskenler açisindan irdelemek için yapilmistir. Bu çalismada, nicel arastirma yöntemlerinden biri olan betimsel tarama yöntemi/modeli kullanilmistir. Mevcut arastirmanin örneklemini basit tesadüfi örnekleme yöntemiyle seçilen 462 okul öncesi ögretmeni olusturmaktadir. Arastirmada veri toplamak için Kisisel Bilgi Formu ve Sosyal Medya Bagimliligi Ölçegi-Yetiskin Formu (SMBÖ-YF) kullanilmistir. Arastirmadan elde edilen veriler SPSS paket program araciligiyla yapilan betimsel istatistik, t-testi, ANOVA ve farkin kaynagini belirtmek için yapilan Sceffe testi ile analiz edilmistir. Arastirma sonucunda okul öncesi ögretmeni, sosyal medyayi en çok günlük haber okuma, iletisim ve paylasim amaçli kullandiklari ortaya çikmistir. Ögretmenlerin sosyal medya bagimliliklarinin cinsiyete, yasa ve sosyal medyayi kullanim amaçlarina göre farklilasmadigi görülmüstür. Ayrica arastirmadan elde edilen sonuca göre meslege yeni baslayan ögretmenlerin, sosyal medya bagimliliklari daha deneyimli ögretmenlere oranla daha yüksektir.

Bu çalismada ülkelerin akran zorbaligina bakis açisina göre kümelenmesi amaçlanmistir. Akran zorbaligi çesitli kademelerdeki bireylerin fiziksel, duygusal ve psikolojik olarak baski altina alinmasi durumudur. Akran zorbaligi bireyin çesitli sebepler ile basvurdugu ve karsisindaki bireyin iyi niyetini kullanma ve sömürmesi olarak literatüre geçmistir. Çalismada betimsel tarama modeli kullanilmis ve verilerin çözümlenmesi için kümeleme analizi uygulanmistir. Bu çalismada asamali kümeleme analizi yöntemlerinden gruplar arasi ortalama baginti yöntemi ile en sik kullanilan uzaklik ölçülerinden öklid ve chebycev ölçüleri kullanilmistir. Veriler güncel OECDSTATS veri tabani üzerinden alinmistir. Ülke seçimine OECD ülkelerinin yani sira genç nüfusun yogun oldugu ülkelerden Arjantin, Brezilya, Çin, Endonezya, Rusya ve Suudi Arabistan’da dahil edilmistir. Dünya ülkelerinin hepsini kapsayan bir akran zorbaligi tutumu çalismasi yapilmasi gelismemis ülkeler için veri toplanmasi son derece güç oldugu için çalismanin OECD ve gelismis bazi ülkelerde sinirlandirilmasina sebep olmustur. Yapilan kümeleme analiz sonucunda, sosyoekonomik düzeyi digerlerine göre daha gelismis ülkeler akran zorbaligina bakis açisi siniflamasinda genellikle ayni grupta yer alirken sosyoekonomik düzeyi düsük ülkeler genellikle ayri grupta kümelenmistir. Çalisma sonucunda olusan kümelerden, birinci küme genellikle gelismis ülkeleri, ikinci küme genellikle gelismekte olan ülkeleri ve üçüncü küme genellikle az gelismis ve toplumsal olarak daha izole kültürlere sahip olan ülkelerden gruplandigi görülmüstür. Elde edilen sonuçlara göre akran zorbaligina yönelik tutumlar incelendiginde, sosyoekonomik ve kültürel çesitli sebepler ile ülkelerin kümelendigi yorumu yapilabilmektedir.