In recent years, the education of people deprived of their freedom was placed on the political-educational agenda in Brazil as a subjective right. Great faith was placed in it as an indispensable tool for the so-called social reintegration of the imprisoned person, with its potential of contributing to diminishing the alarming rates of recidivism. In the text we reflect upon the problematic of reintegration based on life stories recounted by women prisoners from a prison in João Pessoa in the State of Paraiba (Brazil). Without denying the importance of the pedagogical proposal which the prison school offers, we consider it necessary to establish a dialogue between the life learning and school experience of each woman before she was imprisoned and the prison learning and their expectations and/or plans for freedom on concluding their sentences and seeking their re-entry into a society governed by deep-rooted social prejudices. We question if the school prepares the women for a real or for an illusory world. On the basis of the women’s testimonies, we can affirm the innumerate difficulties which the school prison faces in order to guarantee the necessary re-socializing ideal for the female inmates to face up to the real world inside and outside the prison bars. We also conclude that it is necessary to invest in projects and programs in the prison which establish a stronger link between education and work and which contribute to a stronger societal participation with regard to propositions and actions directed at the goal of social integration of this population. We consider this social apartheid as an educational question which needs to be further researched in the academy and politically faced up to. Nos últimos anos, a educação da pessoa privada de liberdade foi colocada na pauta político-educativa brasileira como um direito subjetivo. Apostou-se nela como ferramenta indispensável para a chamada reintegração social da pessoa encarcerada, porquanto pode contribuir para diminuir os índices alarmantes de reincidência. Neste artigo, refletimos sobre a problemática da reintegração com base nas histórias de vida narradas por mulheres presas em um presídio de João Pessoa – PB. Sem negar a importância da proposta pedagógica que a escola do presídio oferece, consideramos necessário estabelecer um diálogo entre as aprendizagens de vida e a experiência escolar da mulher antes de ser presa; as aprendizagens da prisão e suas expectativas e/ou planos para a vida em liberdade ao concluir a sentença e buscar se inserir numa sociedade regida por preconceitos sociais ainda enraizados. Questionamos se a escola prepara as mulheres para um mundo real ou para um mundo ilusório. De acordo com os depoimentos das mulheres, verificamos as inúmeras dificuldades que a escola da prisão enfrenta, para garantir às encarceradas o ideal ressocializador necessário ao enfrentamento do mundo real dentro e fora das grades. Também concluímos que, na prisão, é preciso investir em projetos e programas que estabeleçam mais articulação entre educação e trabalho e que contribuam para que a sociedade participe mais das proposições e ações voltadas aos ideais de reintegração social dessa população. Consideramos esse apartheid social também uma questão educacional que precisa ser aprofundada em âmbito acadêmico e enfrentada politicamente.

This article is guided by studies about the school role in prison and educational activities with educators who act in spaces of freedom restriction and deprivation. This is an effort of foresight that seeks to broaden the field of view and to suggest observation elements of what is yet to come. Brazil is currently experiencing an effervescence of actions and construction of public policies aimed at implementing the National Guidelines for the provision of school education to young people and adults who undergo freedom deprivation. Therefore, the country faces necessary disruptions and advancements on practices that are consolidated by the current school system of prisons. Data was collected on informal conversations with new and experienced teachers and from observations organized in field diaries. The data was analyzed and it evidenced the complex educational phenomenon and the necessary teacher training beyond specific content – since (s)he must appropriate the everyday life singularities and motivations of young people and adults, in order to build a life project with them, to promote their social (re)integration. To do so, it is necessary to invest in achieving compelling political actions regarding the initial and constant training of teachers, the structural changes of prison schools and the implementation of curricular proposals that are adequate to the necessities of young people and adults who find themselves in a situation of freedom restriction and deprivation. O exercício de leitura de dados empíricos advindos de estudos sobre o papel da escola na prisão e de atividades formativas com educadores que atuam em espaços de privação de liberdade norteia as argumentações e proposições deste artigo, com vistas a um esforço de visão futura, buscando ampliar o campo de mirada e sugerir elementos de observação do que está por vir. O Brasil vive, neste momento, uma efervescência de ações e de construção de políticas públicas com o intuito de implementar as Diretrizes Nacionais para a oferta de educação a jovens e adultos em situação de privação de liberdade, e para tanto, se confronta com rupturas e avanços necessários em relação às práticas consolidadas pelo sistema escolar vigente nas unidades prisionais. Os dados coletados em conversas informais com professores iniciantes e experientes e observações organizadas em diários de campo foram analisados e evidenciaram a complexidade do fenômeno educativo e a necessária formação do professor para além de conteúdos específicos, uma vez que deve se apropriar das singularidades do cotidiano e das motivações dos jovens e adultos, pois constrói com eles um projeto de vida que favoreça em sua (re)inserção social. Para tanto, há que se investir na concretização de ações políticas mais contundentes no que diz respeito à formação inicial e continuada dos professores, em alterações estruturais nas escolas das prisões, e na implantação de propostas curriculares adequadas às necessidades dos jovens e adultos que se encontram em situação de restrição e privação de liberdade.

This article discusses the Education of Young People and Adults (Educação de Pessoas Jovens e Adultas – EJA – in Portuguese), in spaces of deprivation of liberty. These discussions are linked to the theoretical fields of gender and curriculum, which are based on the presentation of data collected in a questionnaire survey administered to 137 women in three female prisons, in the state of Minas Gerais. The interviews were semi-structured and were performed with 10 students at one of these institutions and also with 02 educators who were responsible for monitoring the educational experience offered to women that were educated in the institutions where the courses were offered, as well as the analysis of the propositions for educational projects implemented by the institutions. The data confirm the prevalence of young women living the condition of household providers — they are mothers and have low education. The analysis of women’s experiences in the institutions surveyed reveals a silencing in the curriculum regarding to topics related to their own lives; the reproduction of the modes of operation of prison in school; the universalization and infantilization of subjects in the Young people and Adult Education. An analysis of the data collected leads to the consideration of the complexity of the relationships between gender, the system in prisons and education of young people and adults – which reveals the inequality present both in historically shaped gender inequalities and in educational inequalities. Este artigo discute a Educação de Pessoas Jovens e Adultas – EJA – em espaços de privação de liberdade, em diálogos com os campos teóricos de gênero e currículo. Tal discussão apoia-se na apresentação dos dados de uma pesquisa realizada em três instituições prisionais tipicamente femininas do Estado de Minas Gerais e coletados por meio de questionário aplicado a 137 mulheres, entrevistas realizadas com 10 alunas de uma dessas instituições e com 02 pedagogas responsáveis pelo acompanhamento da experiência educativa escolarizada oferecida às mulheres nas instituições em que se configurava a oferta, além da análise dos projetos pedagógicos das propostas de escolarização implementadas pelas instituições. Os dados confirmam a prevalência, nessas instituições, de mulheres jovens, que vivem a condição de provedoras; são mães e possuem baixa escolaridade. A análise das experiências vivenciadas pelas mulheres nas escolas das instituições pesquisadas revela o silenciamento no currículo, de temas relativos às suas próprias vidas, e a reprodução dos modos de funcionamento da prisão na escola, bem como a universalização e infantilização dos sujeitos da Educação de Pessoas Jovens e Adultas. A análise dos dados conduz à consideração da complexidade das relações entre gênero, sistema prisional e educação de pessoas jovens e adultas que se explicita nas desigualdades de gênero historicamente instituídas e nas desigualdades educacionais.

This article is about the school education offered to the prisoner in the prison system with a direct look from human rights. The bibliographic research was used to analyze the subject and the laws that are relevant to the topic. It was observed that the respect for dignity of the human being is one of the main foundations of the Constitution of 1988, however, its fulfillment is almost inexistent in the prison system. The Penal Execution Law (Lei de Execução Penal – LEP – in Portuguese) recommends the educational assistance as a possible mechanism to prevent crime and as orientation to the incarcerated person for his/her return, reintegration and living together in society. However, the educational assistance has not brought the desired results and has contributed little, for the main concern of the prison system has been to maintain the prisoner without the proper means of offering recovery. Opposed to this logic, we seek to establish a reflection concerning human rights, as humanizing mechanisms are increasingly required in the serving of sentences. We conclude from this study that there is a disparity between the proposed standards and the reality experienced in schools in operation within penitentiary facilities due to the negligence of the public authorities regarding the implementation of public policies. In this case, teaching is strained due to lack of human, financial, physical and didactic resources. Another factor that discourages the education is the evidenced internal practice of prison staff of requiring the routine of the school to fit into the routine of the facility, making the school organizational process difficult. Este artigo trata da educação escolar oferecida ao preso no sistema penitenciário com um olhar a partir dos diretos humanos. Recorremos à pesquisa bibliográfica para a análise do assunto e às legislações pertinentes ao tema. Observa-se que o respeito à dignidade da pessoa humana é um dos principais fundamentos da Constituição Federal de 1988, porém, no sistema penitenciário o seu cumprimento é quase inexistente. A Lei de Execução Penal (LEP) preconiza a assistência educacional como um dos mecanismos possíveis de prevenir o crime e de orientação ao preso para o seu retorno, reintegração social e convivência em sociedade. Porém, a assistência educacional não tem apresentado os resultados desejados e pouco tem contribuído, uma vez que a preocupação maior do sistema prisional tem sido a de manter a pessoa presa sem o devido oferecimento dos meios à sua recuperação. Contrapondo a essa lógica, buscamos estabelecer uma reflexão quanto aos direitos humanos na medida em que cada vez mais são exigidos mecanismos de humanização no cumprimento das penas. Concluímos neste estudo que há uma disparidade entre o proposto nas normas e a realidade vivenciada no interior das escolas em funcionamento nos Estabelecimentos Penitenciários, devido ao descaso do Poder Público quanto a implementação das políticas públicas. Neste caso, o ensino acaba comprometido devido à falta de recursos humanos, financeiros, físicos e didáticos. Outro fator que desfavorece o ensino é a evidenciada prática interna dos servidores penitenciários de exigir que a rotina da escola se adeque à rotina do Estabelecimento Penitenciário, dificultando o processo organizacional da escola.

Correctional measures, as foreseen on the Brazilian statute of children and adolescents, are applied to adolescents who have committed infractions. These rights imply challenges in order to ensure that the legal aspect of the youth follow-up process proves to be effective as social and educational measures. This paper proposes an insight on some elements that establish the practice of these two measures: the assisted freedom program and community service, such as the correctional advisor's role (reference person) and the established relationship with the assisted teenager, including the proposal and implementation of the Individual Assistance Plan (Plano Individual de Atendimento – PIA – in Portuguese), among other elements. This is a study that seeks to ponder on the elements involved in this social practice, based on field work experiences in an open juvenile correctional program in the State of São Paulo, Brazil. This study points out to issues that happen in a particular field of education, which has as its specific educational processes that ensure citizenship and overcoming the infraction experience. The paper also highlights the follow-up process as a way to promote a reflection based on adolescents' experiences and concerns in a dialogic way, thus making it possible to arise self-awareness about their life experience and social participation. Medidas Socioeducativas, previstas no ECA - Estatuto da Criança e do Adolescente - são aplicadas a adolescentes que tenham cometido ato infracional. Essas implicam em desafios de forma a garantir que o aspecto legal no processo de acompanhamento dos adolescentes possa se efetivar como uma ação social e de caráter educativo. Nesse artigo é proposta a reflexão sobre alguns elementos, que compõem a prática de duas dessas medidas, a de Liberdade Assistida e a de Prestação de Serviços à Comunidade, tais como o papel do orientador de medida socioeducativa, a relação estabelecida com o adolescente atendido, bem como a proposta de elaboração e execução do Plano Individual de Atendimento (PIA), dentre outros. Trata-se de um estudo que busca refletir sobre os elementos implicados nessa prática social, a partir das vivências de trabalho em um Programa de execução de Medidas Socioeducativas em Meio Aberto, no interior do Estado de São Paulo, Brasil. Esse estudo aponta para questões que se dão em um espaço diferenciado de educação, que possui suas especificidades enquanto processos educativos que visam garantir cidadania e a transposição da vivência infracional. Destaca-se o processo de acompanhamento como um recurso para promover a reflexão a partir das vivências e expectativas dos adolescentes, de forma dialógica, com possibilidades para tomada de consciência sobre sua trajetória de vida e participação social.

The reality of the prison system is quite complex. With regard to the issue of professional education, we are faced with controversy, limitations and challenges. The gainful employment of women under the deprivation of freedom is defined as a prospect of return to social life, but from this process many contradictions that we have identified in the investigative process emerge. The study shows significant results that reflect the social expressions of social inequality, the class condition of these women in conflict with the law, the limits of social policy at the frontiers of capitalism and the various aspects of alienation that limit the prospects for a possible social reinsertion. It is in the context of the analysis of these contradictions that the sense of the labor activity for women inmates in the prison system of the State of Ceará, Brazil, is expressed. Thus, we accumulate information and reflections on the ideas of rehabilitation by professionalization, today considered one of the prospects for social reintegration of prisoners. A realidade do sistema prisional é bastante complexa. Tratando-se da questão da educação profissional, deparamo-nos com polêmicas, limites e desafios. A atividade remunerada da mulher em regime de privação de liberdade define-se como uma perspectiva de retorno ao convívio social, porém neste processo emergem muitas contradições que identificamos no processo investigativo. O estudo aponta resultados significativos que refletem as expressões sociais da desigualdade social, a condição de classe destas mulheres em conflito com a lei, os limites da política social nas fronteiras do capitalismo e os diversos aspectos da alienação que limitam as perspectivas de uma possível reinserção social. É no contexto da análise destas contradições que se expressam os sentidos da atividade laborativa para as mulheres presidiárias do sistema penitenciário do Estado do Ceará, Brasil. Assim, acumulamos informações e reflexões sobre as ideias da ressocialização pela profissionalização, hoje apontada como uma das perspectivas de reintegração social das presidiárias.

This article discusses the situation and educational rights of youths deprived of freedom in Brazil, as well as the challenges to the legitimacy of the right for education in prisons, based on two surveys conducted by the Public Policy Studies Research Area of the Postgraduate Program in Education of UNIRIO (Federal University of the State of Rio de Janeiro). The first is an analysis of demands presented in the National Youth Conference, held in Brasilia in December 2011, and the second, held in 2010, refers to the profile of the students of ProJovem Program in Prison in the States of Rio de Janeiro and Acre. Educational trajectories of youths, compared with their potential set of demands in education, clarifies the immense challenge of integrating actions and building a new look on these actors, seen as citizens. In this context, different policy settings are being established: on one hand, a new generation of programs of support; on the other, the need to respond to the demands of these youths, bringing them to the condition of interlocutors in decisions that concern them, in order to break their historical situation of invisibility. O artigo discute a situação e os direitos educacionais dos jovens privados de liberdade no Brasil, bem como os desafios para a legitimação do direito à educação nas prisões, tendo por base duas pesquisas realizadas pela Linha de Políticas Públicas do Programa de Pós-graduação em Educação da Universidade Federal do Estado do Rio de Janeiro – UNIRIO. A primeira é uma análise das demandas apresentadas na II Conferência Nacional de Juventude, ocorrida em Brasília, em dezembro de 2011, e a segunda, realizada em 2010, refere-se ao perfil dos estudantes do ProJovem Prisional no estado do Rio de Janeiro e no Acre. As trajetórias educacionais dos jovens, cotejadas com seu potencial conjunto de demandas em educação, explicitam o imenso desafio de integrar ações e construir um novo olhar sobre esses atores, na condição de jovens sujeitos de direitos. Nesse contexto, distintas configurações de políticas vêm buscando se estabelecer: por um lado, uma nova geração de programas de apoio; por outro, a necessidade de se responder às demandas desses sujeitos, trazendo-os à condição de interlocutores nas decisões que lhes dizem respeito, a fim de romper a invisibilidade a que vêm sendo historicamente submetidos.

This article, the result of a dialogue between a Master’s and a Doctorate researches, is based on the Latin American Postcolonial Studies (QUIJANO, 2005, 2007; MIGNOLO, 2005, 2011; WALSH, 2008; SARTORELLO, 2009) and it discusses the Education of Ethnic and Racial Relations, starting from an enquiry of modern society’s cosmovision, which is based on the colonial heritage (MIGNOLO, 2005, 2011). From the colonial matrix problematization of the race and racism we are increasingly inquiring the knowledge geopolitics and discussing the processes of decoloniality set by the Black Social Movements. Our goals are: a) present how the Black Social Movements in Brazil have been taking part in a proactive way of the changing possibilities in the structure of education, such as proposition and policy formulation of affirmative actions; b) analyze how these affirmative action policies in educational extent have influenced the National Curricular Guidelines (Diretrizes Curriculares Nacionais – DCN – in Portuguese); c) and analyze the relation among these policies and Critical Intercultural Education. For this purpose, from criteria of Content Analysis (BARDIN, 2004), we selected the corpus and proceeded to the documental analysis of the National Curricular Guidelines promulgated during the period from 2001 to 2011. The analysis show that the National Curricular Policy presents elements that open paths to the construction of a Critical Intercultural Education is a Decolonial Antiracist Pedagogy. Este artigo, fruto do diálogo entre uma pesquisa de Mestrado e uma de Doutorado, baseia-se nos Estudos Pós-Coloniais Latino-Americanos (QUIJANO, 2005, 2007; MIGNOLO, 2005, 2011; WALSH, 2008; SARTORELLO, 2009) e versa sobre a Educação das Relações Étnico-Raciais, partindo do questionamento da cosmovisão da sociedade moderna, a qual está pautada na herança colonial (MIGNOLO, 2005, 2011). A partir da problematização da matriz colonial da raça e do racismo vamos interrogando a geopolítica do conhecimento e discutindo os processos de decolonialidade protagonizado pelos Movimentos Sociais Negros. Nossos objetivos são: a) apresentar como os Movimentos Sociais Negros no Brasil vêm participando de forma proativa das possibilidades de mudanças na estrutura da educação, dentre elas na proposição e na formulação de políticas de ações afirmativas; b) analisar como estas políticas de ações afirmativas no âmbito educacional têm influenciado as Diretrizes Curriculares Nacionais (DCN); c) e analisar a relação entre estas políticas e a Educação Intercultural Crítica. Para tanto, a partir dos critérios da Análise de Conteúdo (BARDIN, 2004), selecionamos o corpus e procedemos à análise documental das Diretrizes Curriculares Nacionais promulgadas no período 2001-2011. As análises mostram que a política curricular nacional apresenta elementos que abrem caminhos para a construção de uma Educação Intercultural Crítica e uma Pedagogia Decolonial Antirracista.

This article attempts to develop a reflection about the distinction between Theory and Methodology in scientific researches and in the elaboration of texts in Human Sciences. It intends to present, in the first part of the text, the nature of these two dimensions with an exemplification of a quotidian situation, as well as an exemplification of a situation more specifically related to the scientific field. The main objective of the article is to contribute with students and professors of social and human knowledge fields, giving some practical suggestions and means for understand and clarifying some aspects related to Theory and Methodology. Este artigo busca desenvolver uma reflexão acerca da distinção entre Teoria e Metodologia nas pesquisas científicas e na elaboração de textos nas Ciências Humanas. Busca-se apresentar, na primeira parte do texto, exemplificando tanto com uma situação da vida cotidiana como em uma situação mais especificamente relacionada ao âmbito científico, a natureza destas duas dimensões diferenciadas que são a Teoria e a Metodologia. A principal intenção do artigo é trazer uma contribuição para alunos e professores dos campos de conhecimento relacionados às ciências sociais e humanas, oferecendo algumas sugestões práticas e meios para o entendimento e o esclarecimento sobre aspectos relacionados à Teoria e à Metodologia.

Literacy as a discursive process proposes a political-educational challenge to the process of learning the mother language, since teaching and learning how to read and write is not a simple process. You learn a form of language, or more specifically, a form of interaction. Based on this assumption, we believe that the child is able to write stories, reports, news, advertisements, and even texts considered more complex, such as argumentative texts. According to Bakhtin (1992), we learn forms of language while we learn how to build and to understand the statements. Therefore, the school activities should be based on the complete statement, assuming that these activities aim to make sense for children. Thus, children’s argumentative texts in the literacy phase show individuals dealing with different situations in which they face controversial issues and different positions in relation to these issues, so they should take a position and justify it to the other. A alfabetização como processo discursivo propõe um desafio político-pedagógico para o processo de aprendizagem da língua materna, uma vez que não se ensina ou não se aprende simplesmente a ler e escrever. Aprende-se uma forma de linguagem, ou, mais especificamente, uma forma de interação. Partindo desse pressuposto, ousa-se acreditar que a criança é capaz de escrever histórias, relatos, notícias, anúncios e até mesmo textos considerados complexos como os da ordem do argumentar. Como afirma Bakhtin (1992), aprendemos as formas da língua ao mesmo tempo em que aprendemos a construir e a compreender os enunciados. Portanto, é do enunciado completo que se parte, assumindo nas atividades escolares uma finalidade global maior que é fazer sentido para as crianças. Assim, os textos argumentativos das crianças em fase de alfabetização apresentam sujeitos diante de situações variadas, nas quais deparam com questões controversas e com posicionamentos divergentes em relação a elas, diante dos quais elas devem tomar uma posição e justificá-la para o outro.

This paper intends to describe the historical process and the educational policies that emerged in the public school system from the government of Franco Montoro, early in the process of democratization of the country in 1981, to the reorganization of the educational system of São Paulo, Brazil, established in 1995 during the government of Mário Covas, with the implementation of neoliberal policies and their implications for education professionals and art teaching in São Paulo public schools. It was found that changes in public policies affected the work routine of teachers, their didactic-pedagogical organization, their working hours and the conditions for development of their educational action. In some cases, an enhancement of the professional and an intention of adapting the educational spaces for the establishment of a quality public education were noticed. However, in many instances, changes in public policies affected teachers in a general in scope, and Art teachers in peculiar situations, what led to changes that have undermined their professional action and career as an employee of São Paulo public schools. Some of these changes, as the continued progression, still interfere with the educational work of teachers, promotes debate and negative reactions by the content of its proposal and the way they were implemented. Neste artigo propõe-se a descrição do processo histórico e das políticas educacionais que se constituíram na rede pública de ensino, desde o governo de Franco Montoro, no início do processo de redemocratização do país, em 1981, até a reorganização do sistema educacional de São Paulo, iniciada em 1995 no governo de Mário Covas, com a implantação de políticas públicas neoliberais e suas implicações para os profissionais da educação e para ensino de Arte na rede pública paulista de ensino. Constatou-se que as mudanças de políticas públicas afetaram a rotina de trabalho dos professores em sua organização didático-pedagógica, em sua jornada de trabalho e nas condições em que desenvolvem sua ação educativa, sendo que em algumas situações percebeu-se uma valorização dos profissionais e uma intenção de se adequar os espaços educativos para a instituição de uma educação pública de qualidade. Porém, em muitos momentos, as mudanças nas políticas públicas afetaram os professores em um âmbito geral, e os professores de Arte em situações peculiares, que provocaram alterações que prejudicaram sua atuação profissional e em sua carreira, como funcionário da rede pública paulista de ensino. Algumas dessas mudanças, como a progressão continuada, ainda hoje interferem no trabalho educativo dos professores e provocam debates e reações negativas pelo teor de sua proposta e pela forma como foram implantadas.

Starting from the point of view that the man is considered to be a symbolic being and directly influenced by social and cultural aspects, his imagination is fully stimulated by everything and everyone that is around him, especially when what is in vogue in contemporaneity is childhood, TV and playing. This study aimed to understand the playful dynamics between cartoon heroes (Power Rangers, Ben 10, Spider-man and Iron Man) and the aesthetic orientation of this web of relationships, on the basis of the theoretical constructs of Ariès, Brougère, Jones, Huizinga, Morin, Sutton-Smith, among others. Thus, how does the process of identification with cartoons brings out a child's imagination? How does the aggression pervade these games? Interviews were conducted with seven five-year-old children from the Kindergarten at a public school located in Cuiabá/MT, Brazil. The paper showed the importance of having a sensible perception of the relationship that the child builds with media heroes: the playing choice, the preference for the character and playful and aggressive behavior present at this time. It provided an aesthetic experience, to show the playful language of the child in order to interpret in their own way the content of cartoons. Partindo do ponto que o homem é considerado um ser simbólico e influenciado diretamente pelos aspectos sociais e culturais, o seu imaginário é totalmente estimulado por tudo e todos que estão a sua volta, principalmente na contemporaneidade, quando o que está em voga é a infância, a TV e suas brincadeiras. Este estudo objetivou conhecer a dinâmica brincante entre os heróis de alguns desenhos animados (Power Rangers, Ben 10, Homem Aranha e Homem de Ferro) e a orientação estética desta teia de relações, a partir das metáforas e construções teóricas de Ariès, Brougère, Jones, Huizinga, Morin, Sutton-Smith, dentre outros. Partindo do pressuposto que a criança utiliza a sua imaginação para brincar com o que está ao seu redor e que os objetos que compõem este meio também podem influenciá-la, foram formuladas as seguintes indagações: como o processo de identificação com o desenho animado age para suscitar a imaginação das crianças? Como a agressividade permeia suas brincadeiras? Foram realizadas entrevistas com sete crianças de cinco anos de idade da Educação Infantil de uma Escola Municipal de Cuiabá/MT. O texto apresentou a importância de ter uma percepção sensível sobre a relação que a criança faz com seus heróis midiáticos: a escolha da brincadeira, a preferência do personagem e os comportamentos lúdico-agressivos presentes neste momento. Isso possibilitou uma experiência estética, de mostrar a linguagem lúdica da criança ao interpretar à sua maneira o conteúdo dos desenhos animados.

This article aims to discuss the main advances and setbacks regarding educational policies in Mossoró - Rio Grande do Norte, Brazil. Thus, empirical studies were realized in public schools in Mossoró. The research reflects on issues related to democratic management of municipal school directors. The work dealt with the discourse of these educational professionals (directors, vice-directors and supervisors). The data was collected via open and closed questionnaire. It is seen that democratization of management policy presents itself as being ambiguous and little expressive and does not favor scholar democracy. Overcoming the conservatism system is related to municipal patronage maintenance. Scholar management democratization is not only a concession or even a regulation, it is rather perceived as a democratic construction as well as inclusion of different subjects that are part of public school routine. Este artigo objetiva discutir os avanços e recuos da política educacional implementada pelo município de Mossoró-RN, Brasil, quanto ao processo de democratização da gestão, cuja referência empírica diz respeito aos estudos realizados em escolas públicas municipais da cidade. Reflete-se sobre a democratização da gestão considerando o provimento ao cargo de diretor em escolas públicas municipais, a partir dos discursos de profissionais da educação (diretores, vice-diretores e supervisores), colhidos por meio de questionário com perguntas abertas e fechadas. A política de democratização da gestão em Mossoró apresenta-se ambígua e pouco expressiva para assegurar ou favorecer a democracia na escola. A superação do conservadorismo que o sistema municipal implementa conforma-se à manutenção do clientelismo. A democratização da gestão não é concessão nem regulação, mas, sim, construção democrática e inclusão dos diferentes sujeitos que fazem cotidianamente a escola pública.

Using the prisoners’ narratives we organized a sort of prison vocabulary, with many words and expressions whose meanings are specific of the prison reality. It is possible to say that this organization is characterized by the genealogy, according to Michel Foucault, once it activates knowledge, removing it from its restrict circulation, its specific local orality, giving it visibility and expression in others spaces. A broaden point of view reaffirms that the narrative allows the amplification of the knowledge on the social and historical reality and, in this work’s specificity, evidences the elaboration, organization and representation of the world in prison through the language, what could not emerge by other means. So, the notion that the work with oral history, inducing the construction of narratives, makes possible to learn a bit more about man and his relation with the world is strengthened. Organiza-se, com base em narrativas de presos condenados, um vocabulário prisional, constituído por palavras e expressões cujos significados são específicos da realidade carcerária. Podendo se dizer que tal organização se caracteriza pela genealogia, na perspectiva de Michel Foucault, uma vez que ativa saberes, retirando-os de sua circulação restrita, de sua discursividade local, específica, propiciando-lhes visibilidade e expressão em outros espaços. De um ponto de vista mais abrangente reafirma-se que a narrativa permite a amplificação do conhecimento sobre a realidade sócio-histórica e, na especificidade deste trabalho, evidencia-se a elaboração, organização e representação do mundo na prisão, através da linguagem, o que por outros meios ou metodologias dificilmente emergeria. Reforça-se, assim, a noção de que o trabalho com história oral, provocando a construção de narrativas, possibilita-nos aprender um pouco mais sobre o homem e sua relação com o mundo.

The use of the standard evaluations in Colombia conditioned the educational process. Without a critical approach, this situation is assumed in a submissive form, which could generate collateral effects. The following text is a critical analysis based on Paulo Freire’s educational postulates. Understanding the standard evaluation as an educative practice that reveals some kind of human relationship with each other and with the world, inside a conception of “banking” education, encourages the passive act of knowledge transference instead of the active construction of knowledge. This transforms the evaluation in a dehumanizing practice, in an act of violence. The evaluation must be converted in a space where subjects can meet themselves and interact through the dialogue, in a more human view of evaluation. En Colombia el uso de las evaluaciones estandarizadas ha condicionado los procesos educativos. Los directores escolares, estudiantes y docentes en general reconocen la subordinación de la práctica educativa ante las pruebas externas establecidas por el Gobierno colombiano. Esta situación está siendo asumida de manera sumisa, sin una clara postura crítica, lo que a su vez podría estar generando efectos contraproducentes en las niñas, niños y jóvenes estudiantes colombianos. El presente ensayo es un análisis crítico a partir de los postulados educativos de Paulo Freire. Entender la evaluación estandarizada como una práctica educativa que devela determinado tipo de relaciones del hombre consigo mismo y con el mundo, ya sea al interior de una concepción «bancaria» de la educación como una tentativa sectaria que antepone a la construcción activa del conocimiento, el acto pasivo de transferir informaciones. Esto convierte a la evaluación en una práctica deshumanizante, toda vez que domestica al ser humano, configurándose de esta manera en un acto de violencia. De esta manera se podría llegar a sugerirse que la evaluación debe convertirse en un espacio de encuentro entre sujetos cognoscentes que interactúen, a través del diálogo, mediados por un objeto cognoscible. Pretendiendo así, una visión más humana y democrática de la evaluación.

The present work reports a case study whose scenery is a distance learning teacher training course for teachers of mathematics. For the effective development of the work, a theoretical construct was built, addressing issues inherent to distance learning and teaching and learning of mathematics. It took into consideration the epistemological assumption that the construction of mathematical knowledge, especially in distance learning environments, is related to mathematical reading and writing. Thus, we reinforce our theoretical construct at this stage. After the construction of problematizations inherent to distance learning and the teaching of mathematics related to the assumption above, we present the observations and analyses that were collected during the study. For its effectiveness, the written records of the forums conducted during the second semester of 2011 were analyzed. These records were the research corpus. The individuals involved were students, teachers and tutors, which together make the course participants’ network. We made the analyses in a qualitative approach, based on discursive textual analysis (MORAES and GALIAZZI, 2007). We found provisional findings on mathematical writing in virtual learning environments. Among these findings, we realized that mathematical writing can gain its own symbology within the conjuncture of course, differing from the one agreed by the books. On the other hand, it was observed that, when support allows it, the already known mathematical symbols that are used in other circumstances are employed. The preliminary results indicated should certainly be investigated and discussed by other researchers. O presente trabalho relata um estudo de caso cujo cenário é um Curso de formação de professores de Matemática na modalidade a distância. Para a efetiva realização construímos um referencial teórico que norteou questões intrínsecas ao ensino a distância e ao ensino e aprendizagem de matemática. Partindo do pressuposto epistemológico que a construção do conhecimento matemático, sobretudo em ambientes virtuais de aprendizagens (AVAs) está relacionada à leitura e escrita matemática. Portanto reforçamos nossa fundamentação teórica nesta etapa. Após a tecitura de problematizações inerentes a educação a distância (EAD) e ao ensino de matemática ligado ao pressuposto supramencionado, apresentamos as observações e análises que constituímos no desenrolar do estudo. Para sua efetivação analisamos os registros escritos dos fóruns das disciplinas, que ocorreram no segundo semestre de dois mil e onze. Tais registros constituíram o corpus de pesquisa. Os indivíduos envolvidos foram os alunos, professores e tutores, que em conjunto compõem a malha de participantes do curso. Tecemos as análises de maneira qualitativa, a luz da análise textual discursiva (MORAES; GALIAZZI, 2007). Encontramos conclusões provisórias relativas à escrita matemática em AVAs. Dentre estes apontamentos, percebemos que a escrita matemática pode ganhar uma simbologia própria dentro da conjuntura do curso, diferindo-se daquela convencionada pelos livros. Por outro lado, também foi observado que quando o suporte permite, os símbolos matemáticos já conhecidos e utilizados em outras circunstâncias são empregados. Indicamos resultados preliminares que certamente devem ser aprofundados e debatidos por outros pesquisadores.

In Brazil, education is a right for all. Thus, the Brazilian criminal law determines the obligation of the State to guarantee this right also to people who are deprived of freedom. To implement educational policy and provide compliance with other law principles, in 2009, the Federal Prison System brought educators with top-level training to its staff. Considering the existing rules, the aforementioned professionals formed partnerships with educational institutions so that the right for quality education was guaranteed within Federal Prisons. This article presents an experience report about the work of Educational Assistance developed at the federal prison of Porto Velho, Rondônia, Brazil, where some of the inmates are considered the most dangerous in the country. The aim is to focus on the insertion of Education within a federal prison through partnerships that are being implemented and that are currently reaching several levels of other Brazilian prisons, thus providing gradual social integration of convicts. No Brasil, a educação é um direito de todos. Assim, a Lei de Execução Penal Brasileira determina a obrigatoriedade de o Estado garantir este direito também às pessoas privadas de liberdade. A fim de executar a política educacional e providenciar o cumprimento de outros preceitos legais, em 2009, o Sistema Penitenciário Federal lotou Pedagogos com formação de nível superior em seu quadro funcional. Considerando os instrumentos normativos existentes, os mencionados profissionais constituíram parcerias com instituições educacionais para que o direito à educação de qualidade fosse efetivado no interior das Penitenciárias Federais. Este artigo apresenta um relato de experiência acerca da Assistência Educacional desenvolvida na Penitenciária Federal em Porto Velho/Rondônia, com alguns dos presos considerados mais perigosos do país. Tem-se como objetivo focalizar a inserção da Educação no interior de uma Penitenciária Federal, através de parcerias que vêm sendo executadas e alcançam atualmente índices diversos das demais prisões brasileiras, proporcionando assim, gradual inserção social dos apenados.

It is intended to contribute to the discussions on the importance and possibilities of interdisciplinarity in primary and secondary education through an experience report on the activities carried out in a school in Campinas-SP, Brazil, between 1998 and 2009. It reveals how interdisciplinary projects were elaborated and the factors that contributed to their successes and failures. A reflection based on authors that contribute to the theme is also presented. In the conclusion, the importance of effective integration between teachers, with spaces for discussion of projects, as well as the school coordination and families’ support for successful interdisciplinary practices is highlighted. The theoretical basis of the reflections came from Frigotto (2008), Thiesen (2008), Nóvoa (2001), Gramsci (1984), Choo (2006) among others. Pretende-se contribuir para as discussões sobre a importância e as possibilidades da interdisciplinaridade nos ensinos fundamental e médio, através de um relato de experiência com as atividades realizadas em um Colégio de Campinas-SP, entre 1998 e 2009. Demonstra-se como os projetos interdisciplinares eram construídos e os fatores que contribuíram para seus êxitos e falhas. Apresenta-se também reflexão com base em autores que contribuem para a temática. Destaca-se na conclusão a importância da existência de integração efetiva entre os professores, com espaços para a discussão dos projetos, bem como do apoio da coordenação e das famílias para o sucesso das práticas interdisciplinares. O suporte teórico das reflexões foi alicerçado em Frigotto (2008), Thiesen (2008), Nóvoa (2001), Gramsci (1984), Choo (2006), entre outros.

DOI: http://dx.doi.org/10.14244/198271991008 This paper is devoted to a reflection on the dynamics of higher education in the UK and its relation with the modernization of higher education systems in the world. From evaluative parameters used by the main evaluation and resource allocation programs for research and scientific development, we seek to establish guidelines for the development of a system of quality higher education, based on the expansion of the education system focused on criteria of international competitiveness. Presented as a key issue in the higher education policies of the UK, the internationalization builds partnerships, cooperation and exchanges that foster construction of differentiated knowledge. As a quality indicator, it points to the formation of professors able to create new strategies for teaching and learning and to act as facilitators of the development of skills, competencies and knowledge, mediated by technology and qualified to promote social and economic development in the building of competitive nations that strengthen their leading position in the world scenario. Based on the set criteria, the position adopted by countries with emphasized economic development is indicated as a need to rethink the framework of funding for the education sector, aiming at setting up a more dynamic system of better quality with reduced state presence and intense market share. O presente texto dedica-se a uma reflexão sobre a dinâmica da educação superior no Reino Unido e sua relação com a modernização dos sistemas de educação superior no mundo. A partir de parâmetros avaliativos empregados pelos principais programas de avaliação e distribuição de recursos para pesquisa e desenvolvimento científico, busca-se o estabelecimento de diretrizes para o desenvolvimento de um sistema de educação superior de qualidade, com base na expansão do sistema de ensino focada em critérios de competitividade internacional. Apresentada como tema-chave nas políticas de educação superior, a internacionalização protagoniza a construção de parcerias, cooperação e intercâmbios que fomentem a construção de um conhecimento diferenciado. Como indicador de qualidade, aponta para a formação de professores capazes de criar novas estratégias de ensino-aprendizagem e que atuem como facilitadores do desenvolvimento de habilidades, competências e conhecimento, mediados pela tecnologia e qualificados a promover o desenvolvimento social e econômico na construção de nações competitivas que fortaleçam sua posição de liderança no cenário mundial. Em face dos critérios apontados, o posicionamento adotado por países de destacado desenvolvimento econômico é indicado como necessidade de se repensar o quadro de financiamentos para o setor educacional, com vistas à constituição de um sistema mais dinâmico e de melhor qualidade, com reduzida presença do Estado e intensa participação do mercado.