Carta ao Leitor

Letter to the reader.

No contexto de construção e garantia de direitos das pessoas com deficiência, o presente estudo enfoca duas áreas do conhecimento: o Direito e a Educação Especial, utilizando-se de recursos metodológicos da análise bibliométrica para a obtenção de indicadores da produção científica dessa interface. A pesquisa teve como objetivo identificar e caracterizar a produção científica de Teses de Doutorado e Dissertações de Mestrado que têm como objeto de estudo o Direito e as pessoas com deficiência. Os procedimentos metodológicos foram executados nas seguintes etapas: revisão de literatura; identificação das teses e dissertações; construção e análise dos indicadores bibliométricos dessa produção científica. Entre os principais resultados, destacam-se: a) no período entre 1991 e 2009, foram produzidos 119 trabalhos, dos quais 111 são Dissertações de Mestrado e apenas oito são Teses de Doutorado; b) o período entre 2003 e 2009 concentra 84,8% do total dos trabalhos; c) 48,7% dos trabalhos foram desenvolvidos em programas de Pós-Graduação ligados à área do Direito; d) poucos trabalhos (24,4% do total) foram financiados por agências de fomento à pesquisa e, entre estas, a Capes (Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior) e o CNPq (Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico) foram aquelas que mais concederam recursos; e) apenas uma autora desenvolveu trabalho nos níveis de Mestrado e Doutorado; f) apenas um Orientador orientou quatro trabalhos; g) em relação ao gênero dos autores, a maioria é composta por mulheres, enquanto os orientadores são, em sua maioria, homens. Esses resultados mostram a relevância da produção científica sobre direitos e pessoas com deficiência. In the context of construction and guarantee of the rights of persons with disabilities, the present study focuses on two areas of knowledge: Law and Special Education, using methodological resources of bibliometric analysis to obtain indicators of scientific production in this interface. The search aimed to identify and characterize the scientific production of theses and dissertations that present Law and persons with disabilities as objects of study. The methodological procedures were performed in the following steps: literature review, identification of theses and dissertations, and construction and analysis of the bibliometric indicators of this scientific production. The main results obtained are as follows: a) 119 works were produced between 1991 and 2009, of which 111 are dissertations and only eight are theses; b) 84.8% of the works were produced between 2003 and 2009; c) 48.7% of the works were developed in graduate programs related to the area of Law; d) few studies (24.4% of the total) were financed by scientific research funding agencies, and among those, Capes (Coordination for the Improvement of Higher Education Personnel) and CNPq (National Council for Scientific and Technological Development) were the institutions that granted the largest amounts of resources; e) only one author has developed works both at master’s and doctoral levels; f) only one advisor has oriented four works; g) regarding gender, most of the authors are women, while most of the advisors are men. These results show the relevance of scientific production on the rights of persons with disabilities.

Quando se pretende que a criticidade perpasse o uso dos novos artefatos telemáticos, é necessário compreendê-los em sua completude política e não apenas em seus aspectos técnicos. Este artigo busca investigar, por meio do estudo bibliométrico, a importância dada à relação entre tecnologias digitais em sala de aula na última década, mais precisamente de 2000 a 2012, com base em pesquisas acadêmicas de doutoramento de oito renomados programas de Pós-Graduação em Educação brasileiros. Por meio da criação de três eixos temáticos, com foco pormenorizado em um deles, tem-se como intento compreender se houve avanços, retrocessos ou mudança de paradigmas, adotando-se o argumento de que uma tecnologia digital não é por si só boa ou ruim, visto que tal adjetivação dependerá do uso que se fará dessa tecnologia. Chega-se, ao final desta pesquisa, a considerações que permitem afirmar que a criticidade com relação aos usos que se pode fazer das tecnologias digitais em sala de aula é notada em todas as teses analisadas, destacando-se a preocupação com o diálogo entre estudantes, professores e essas novas ferramentas. Em suma, ao menos nas pesquisas acadêmicas, tem-se uma visão positiva da inserção das TDIC nas escolas brasileiras, mas sempre com cautela para que as tecnologias não se tornem meros fins em si mesmas. When criticality is intended to pervade the use of new telematic artifacts, it is necessary to understand them not only in their technical aspects, but also in their political entirety. The purpose of this study is to investigate, through bibliometric analysis, the importance given to the relationship between digital technologies in the classroom in the past decade, more precisely between 2000 and 2012, based on academic research at doctoral level in eight renowned Brazilian graduate programs in education. Through the creation of three topics with detailed focus on one of them, we tried to understand whether there was progress, setback, or paradigm shift, adopting the argument that digital technology is not intrinsically good or bad, because this qualification will depend on how this it will be used. In the final part of this study, we make considerations that allow us to affirm that criticality with respect to how digital technologies are used in the classroom is noted in all the dissertations analyzed, highlighting the concern for interaction between students, teachers, and these new tools. In short, at least regarding academic research, there is a positive view on the insertion of Digital Information and Communication Technologies - DICT in Brazilian schools, but caution should be observed so that they are used interactively.

Esta pesquisa teve como objetivo verificar a possibilidade de trabalhar a Modelagem Matemática junto aos alunos-detentos do Sistema Penitenciário do Paraná, Brasil, na cidade de Curitiba e região metropolitana. Propusemos uma investigação sustentada em pressupostos da pesquisa qualitativa numa perspectiva da pesquisa-ação. A pesquisa foi realizada com seis alunos-detentos matriculados no Centro Estadual de Educação Básica Para Jovens e Adultos (CEEBJA) Dr. Mário Faraco, sendo este um estabelecimento de Ensino de Jovens e Adultos (EJA) que atua dentro de todas as unidades penais de Curitiba e região metropolitana, e atende alunos-detentos, no que se refere à educação formal, do Departamento Penitenciário do Paraná. A utilização da Modelagem Matemática possibilitou aos alunos levantar dados e informações, formular, resolver e decidir questões de interesse, como também proporcionou o desenvolvimento da criatividade, do senso crítico, da elevação da autoestima, da intuição e da curiosidade, importantes no processo de ressocialização. As discussões geradas e o contato com dados e informações contribuíram para que os alunos compreendessem a necessidade do aprendizado escolar na sua realidade social e no seu cotidiano, visualizando a Matemática como um instrumento de análise e interpretação desta realidade. Dados desta pesquisa revelam que é possível, dentro de determinadas condições, trabalhar com a Modelagem Matemática junto aos alunos-detentos. The objective of this study was to investigate the potential for using mathematical modeling as a tool in the education of prisoners. The study group was composed of prisoners from the Penitentiary System of Parana State, Brazil, in the metropolitan area of Curitiba. Our research proposal was based on qualitative methodology from an action-research perspective. It was conducted with six prisoner-students enrolled in the State Center for Basic Education for Youth and Adults “Dr. Mário Faraco”, which is a formal education system for youth and adults that operates within all the penal units in the metropolitan region of Curitiba, under the auspices of the Penitentiary Department of Parana State. The use of mathematical modeling involved the students in the framing of questions, collection of data and other information, and analyses and interpretation of results. These activities helped the students develop creative and critical skills, and increased their self-esteem, intuition and curiosity, which are important factors for re-socialization. The interaction with information and data, using mathematical modeling as a tool, and the resulting discussions helped the students realize the value of academic learning for analysis and interpretation in daily life and society. The results of the research demonstrate that, under the right conditions, mathematical modeling can be a valuable tool in the education of prisoners.

O presente trabalho avalia as concepções de Ciências de educadores e estudantes da Educação Básica, em uma escola no interior de uma unidade de restrição de liberdade em Uruguaiana-RS, Brasil. Além disso, buscou-se identificar quais as estratégias do ensino de Ciências são adotadas nesse ambiente, a fim de proporcionar um processo voltado à ressocialização e à alfabetização científica. Os dados foram obtidos através da aplicação de questionários semiestruturados e a avaliação qualitativa foi desenvolvida segundo a análise de conteúdo. Os resultados demonstraram que a concepção de ciência é variada e ampla, especialmente dos estudantes. Em relação às estratégias de ensino desenvolvidas, verificou-se que as mesmas podem estar desfavorecendo o processo de alfabetização científica, muito provavelmente pelas questões de segurança existentes dentro da escola. Contudo, apontam-se, como alternativas para a superação dos problemas, a formação continuada de professores e o desenvolvimento de estratégias educacionais a partir do uso da ciência como ferramenta, a fim de tornar as aulas mais interessantes e promover a formação cidadã. In the present study, we analyze the conceptions of the Sciences discipline of educators and students from Basic Education in a school within a unit of restriction of freedom in the municipality of Uruguaiana, Rio Grande do Sul state, Brazil. Furthermore, we sought to identify which strategies were adopted to teach Sciences in this environment in order to provide a process aimed at rehabilitation and scientific literacy. Data were collected through semi-structured questionnaires and qualitative assessment was carried out according to content analysis. The results showed that the conceptions of the Sciences discipline were varied and extensive, specially those of students. It was possible to observe that the teaching strategies used may hinder the process of scientific literacy, probably because of the security issues within the school. However, as an alternative to overcome these problems, we suggest the continuing education of teachers and the development of educational strategies from the use of the Sciences discipline as a tool to make lessons more interesting and promote civic education.

Considerando-se o forte impacto que as crenças exercem em nosso comportamento e em nossas ações, e a existência de uma inter-relação entre crenças, práticas escolares e posicionamentos dos sujeitos nessas práticas (BARCELOS, 2011; 2006), este trabalho investigou as crenças e as experiências escolares que adolescentes em conflito com a lei trazem de sua vida pré-internação. O referencial teórico que embasa nossa pesquisa é formado por Barcelos (2006; 2011), Charlot (1996), Dubet (2002; 2008) e Moita Lopes (2002), entre outros. Metodologicamente, nosso estudo tem perspectiva qualitativa, utilizando-nos de elementos da pesquisa etnográfica no Centro de Socioeducação de Ponta Grossa, Brasil, em que contamos com a participação de 40 adolescentes que cumprem medidas socioeducativas em privação de liberdade A análise dos dados levantados revelou que ir à escola não foi uma experiência positiva para os internos. Ao contrário, pois na escola eles vivenciaram situações de preconceito e exclusão, o que acabou por contribuir para o olhar que o adolescente lança em relação à instituição escolar. Para os jovens participantes da pesquisa, a instituição como um todo acabou tornando-se uma forte barreira na continuação de suas vidas escolares, de modo que é responsável, em grande parte, pelo fracasso desses jovens. Os resultados de nosso estudo, portanto, apontaram a importância de a escola repensar estratégias para um melhor atendimento ao referido público, repensando também o seu papel enquanto instituição formadora de valores, princípios e bases de conhecimentos. Considering the strong impact that beliefs have in our behavior and actions, and the existence of an interrelationship between beliefs, school practices, and the attitudes of individuals in these practices (BARCELOS, 2011, 2006), this study investigated the beliefs and experiences that school adolescent offenders bring from their lives before privation. The theoretical framework that underlies our research consists of Barcelos (2006, 2011), Charlot (1996), Dubet (2002, 2008), Moita Lopes (2002), among others. We developed our project based on qualitative methodology using the elements of ethnographic research in a socio-educational center in the municipality of Ponta Grossa, Parana state, Brazil. Forty adolescents who were undergoing educational measures under deprivation of liberty participated in the study. After data analysis, we conclude that, in general, "going to school" was not a positive experience for the inmates; on the contrary, at school they experienced situations of prejudice and exclusion, both from teachers and colleagues, which eventually contributed to their impression of the school context. For the young participants of this study, the institution as a whole became a strong barrier to the continuation of their school lives, being largely responsible for their failure. The results of our study show that the school must rethink strategies to serve this public better, rethinking its role as an institution that teaches values, principles, and knowledge bases.

A utilização das tecnologias nas aulas de Matemática pode promover mudanças na dinâmica da sala de aula e também nas formas de ensinar e de aprender os conteúdos. Para tanto, os professores precisam compreender e ter clareza das possibilidades e também dos limites das tecnologias. Nesse contexto, este artigo busca discutir alguns limites e possibilidades da utilização das Tecnologias da Informação e Comunicação – TIC – nas aulas de Matemática, sob a ótica de 16 professores. Esta pesquisa, de natureza qualitativa, utilizou questionários e entrevistas semiestruturadas para a produção de dados. A análise dos dados evidenciou que as TIC podem minimizar a exclusão digital e despertar nos alunos o interesse e a motivação para aprender Matemática. Podem ainda facilitar a compreensão dos conteúdos, como a visualização em Geometria, e desenvolver a criatividade e a imaginação. Identificamos diferentes formas de utilização nos comentários dos professores, sendo que, em regra, essas práticas não exploraram toda a potencialidade das tecnologias. Além disso, as primeiras experiências com as TIC podem ser vistas pelos alunos como diversão e, dessa forma, os objetivos do professor podem não ser alcançados. Assim, os professores estão ainda caminhando pela zona de conforto, mas eles parecem estar em um movimento de tatear, testar, experimentar e explorar as TIC nas aulas de Matemática. The use of technology in mathematics classes can promote changes in the classroom dynamics and in the forms of teaching and learning the contents. To this end, teachers need to clearly understand the possibilities and limits of technology. In this context, this article discusses some limits and possibilities for the use of Information and Communication Technologies - ICT in mathematics classes from the perspective of 16 teachers. This qualitative research used questionnaires and semi-structured interviews for data production. Data analysis revealed that ICT can minimize digital exclusion and awaken students' interest and motivation to learn mathematics; it can also facilitate the understanding of contents, such as viewing geometry, and develop creativity and imagination. From the teachers' comments, we identified different ways of using ICT. As a rule, these practices have not explored the full potential of technology. Additionally, the first experiences with ICT can be seen by students as fun, and thus teachers’ goals may not be achieved. Therefore, teachers are still walking in the comfort zone, but they seem to be in a movement of feeling, testing, experimenting, and exploring ICT in mathematics classes.

Este artigo discute desafios e oportunidades da Inclusão Digital da Terceira Idade com base em uma pesquisa empírica, que teve como objetivo analisar a formação para a Inclusão Digital oferecida em um Curso de Informática de uma Universidade Aberta da Terceira Idade. A pesquisa, de cunho qualitativo, contou com 26 participantes (23 alunos, dois professores e um coordenador de curso) e utilizou uma combinação de métodos de coleta de dados (observação participante, questionários, entrevistas, grupos focais e fontes documentais) e a análise de conteúdo. O texto sugere que, apesar de possuir diversas limitações estruturais e organizacionais, o curso promove uma forma básica de inclusão digital, a qual, embora limitada em relação às possibilidades do ciberespaço e da cibercultura, tem enorme valor para seu público. This paper discusses opportunities and challenges that arise with respect to the digital inclusion of the elderly. It is based on a piece of empirical research that investigated a computer course offered by a University of the Third Age. This qualitative study used a combination of data collection methods (participant observation, questionnaires, interviews, focal groups, and documental sources) and content analysis. The group of participants included 23 elderly learners, two lecturers, and a course coordinator. The text suggests that, despite the various structural and organizational shortcomings, the course promotes a basic form of digital inclusion which is of great value to its audience, although limited compared to the possibilities offered by cyberspace and cyberculture.

Este artigo tem como objetivo discutir de que formas os jovens estudantes de uma escola pública em São Paulo utilizam a internet para dar conta de suas tarefas escolares e, desse modo, entender como eles utilizam os recursos disponíveis na internet como ferramentas pedagógicas. Este trabalho é parte de uma investigação de Mestrado, de caráter qualitativo, que utilizou como instrumentos entrevistas e questionários. Partiu-se da hipótese de que, com o advento da internet, algo se alteraria nas dinâmicas escolares, uma vez que a internet seria uma fonte de saber para os alunos que permitiria um diálogo com a cultura escolar. Seria um mecanismo que poderia alterar a relação que os jovens estabeleceriam com o saber escolar, favorecendo a mobilização dos alunos para a aprendizagem. Constatou-se, no entanto, que o uso que os jovens entrevistados fazem dos recursos disponíveis é apenas instrumental e depende dos conhecimentos intuitivos que eles já possuem e que não são adquiridos na escola. As atividades escolares continuam sendo propostas da mesma maneira como o eram antes de a internet figurar como fonte de pesquisa. Concluiu-se, então, que a internet, até o momento, não conseguiu alterar as dinâmicas escolares e que a escola deixa de utilizar as ferramentas da internet para potencializar as aprendizagens. A cultura escolar, enfim, não dialoga com os saberes retirados da internet pelos alunos, deixando de relacionar-se com parte da cultura desses alunos, pouco mobilizados para a aprendizagem escolar nos moldes habituais. This article aims to discuss how the young students of a public school in Sao Paulo use the Internet to resolve their school assignments, and thus understand how they use the resources available on the Internet as pedagogical tools. This study is part of a qualitative master's research which used interviews and questionnaires as instruments. We started from the assumption that the advent of the Internet would bring some change to school dynamics, because it would be a source of knowledge for students that would allow interaction with school culture. It would be a mechanism that could alter the relationship that young people establish with school knowledge, promoting the mobilization of students for learning. However, we noted that the use young respondents make of the available resources is only instrumental, and depends on the intuitive knowledge they already have, which is not acquired in school. School activities are still being proposed in the same way as they were before the Internet appeared as a research resource. We conclude that the internet has failed to change school dynamics so far, and that the school no longer uses the tools of the Internet to enhance students’ learning. In short, school culture does not interact with the knowledge students gathered from the Internet, failing to relate with a part of the culture of these students, who are little mobilized by the usual learning modes.

Blogs são usados para comunicação e interação entre as pessoas, e têm sido empregados no contexto educacional, como recurso, estratégia pedagógica, ou portfólio reflexivo e espaço de colaboração, na formação continuada informal de professores. Assim, o objetivo deste trabalho é descrever como os blogs são utilizados no contexto pedagógico e os impactos destes usos. Para tanto, realizou-se um levantamento das teses e dissertações acerca do assunto, publicadas nos últimos dez anos, na Biblioteca Digital Brasileira de Teses e Dissertações (BDTD), Brasil, a partir dos descritores ‘blog’, ‘blogs’, ‘blogue’ e ‘blogues’. Selecionaram-se os trabalhos que tratam da utilização de blogs no contexto educacional, tanto na utilização como recurso pedagógico, como instrumento auxiliar na formação de professores. Para a seleção, foi realizada leitura dos resumos e, posteriormente, do trabalho completo. Foram selecionados 15 trabalhos, sendo 12 dissertações e três teses, que foram categorizados quanto à área do conhecimento em que foram produzidos; ao ano de publicação; ao enfoque da pesquisa, e aos impactos no contexto educacional. Conclui-se que os trabalhos foram produzidos majoritariamente na área da Educação, sendo que 40% das publicações são de 2011. As pesquisas apresentam enfoques diferenciados, que se classificam em (i) análises de blogs; (ii) aplicação para o ensino; (iii) formação docente. As pesquisas mostram que os impactos da utilização do blog na educação são positivos, pois auxiliam no processo de ensino e aprendizagem, mas podem ser negativos, se não houver mudança na postura do professor. Blogs are used for communication and interaction among people, and have been used in the educational context as a resource and pedagogical strategy, or as a reflective portfolio and collaboration space, in the informal continuing education of teachers. This study aims to describe how blogs are being used in the teaching context, and the impacts of their use. To this end, we carried out a survey of theses and dissertations on this topic, published in the past ten years, in the Brazilian Digital Library of Theses and Dissertations (BDTD), Brazil, using the descriptors 'blog', 'blogs', 'blogue' and 'blogues'. We selected the theses and dissertations that dealt with the use of blogs in the educational context both in their utilization as educational resources and as tools in the training of teachers. In order to select these theses and dissertations, the abstracts were read, selected, and then the full paper was analyzed. Three theses and 12 dissertations were selected. They were categorized according to the area of knowledge in which they were produced, year of publication, focus of the research, and impact in the educational context. The results show that the papers were produced mainly in the area of education, and that 40% of them were published in 2011. These studies present different focuses, which may be classified into (i) analysis of blogs, (ii) application for teaching, and (iii) teacher training. These studies show that the impacts of the use of blogs in education are positive, because they help in the process of teaching and learning, but they can be negative if teachers do not change their attitude.

Este texto tem como objetivo discutir a escrita e suas práticas na relação com a formação de alunos escritores e a formação de professores. Para tanto, trazemos dados produzidos por uma pesquisa qualitativa de abordagem sócio-histórica desenvolvida com alunos de uma escola da rede pública estadual de São Paulo. Nessa pesquisa, a professora-pesquisadora (primeira autora do trabalho) recorreu, ao longo do ano letivo de 2011, a diversas estratégias para promover a escrita nas aulas de Língua Portuguesa. Compartilhamos alguns momentos dessa trajetória investigativa, com foco em uma das propostas de trabalho: a escrita em “diários”. A partir dessa experiência e da análise dos dados produzidos, refletimos sobre a promoção de práticas de escrita na escola. Consideramos necessário que o professor assuma outra postura em sala de aula, a de interlocutor de seus alunos, a fim de que possamos contribuir para a formação de escritores. Assim, trata-se aqui de considerar os escritos dos alunos não apenas como espaço de formação de escritores, mas também como lugar de (trans)formação da professora, que se aventura a formar escritores. Para essas reflexões, apoiamo-nos nos escritos dos alunos nos diários e no registro escrito de toda essa travessia no diário de campo da pesquisadora, considerando esse espaço de escrita também como uma instância de formação. Dialogamos aqui com conceitos de Bakhtin (2006a, 2006b), tais como linguagem, sujeito, diálogo e alteridade; reflexões de Larrosa (2006, 2002, 1996), sobre narrativa e identidade, além de outros autores que tematizam linguagem-escrita-formação da perspectiva que adotamos. This work aims to discuss writing and its practices regarding the training of student writers and teachers. To this end, we analyzed the data produced by a qualitative research of socio-historical approach developed with students from a public school in the state of Sao Paulo, Brazil. The teacher-researcher (first author) used, throughout the school year of 2011, several strategies to promote writing in Portuguese language classes. We share some moments of this investigative path, focusing on one of the proposals: writing in diaries. From this experience and the data produced, we reflect on the promotion of writing practices in school. We believe that the teacher must take the position of being the interlocutor of their students in order to contribute to the training of writers. Therefore, we consider the students’ writings not only as a space for training writers, but also as a place of (trans)formation of the teacher who ventures to form writers. These reflections were based on the students’ writings in diaries and on the written record in the researcher’s journal, considering the writing space also as an instance of training. We deal with the concepts of Bakhtin (2006a, 2006b), such as language, subject, dialogue and alterity, reflections of Larrosa (2006, 2002, 1996) on narrative and identity, as well as with other authors that thematize the issue of language-writing-training from the perspective that we have adopted.

O processo de ensino envolvendo os cursos da área da saúde é de extrema complexidade, por remeter à responsabilidade de formar profissionais qualificados para atender às necessidades da população. O modelo tradicional de ensino, centrado na figura do docente, vem sendo discutido e criticado, pelo fato de o aluno ser sujeito passivo na aquisição de conhecimento. O objetivo deste estudo foi aplicar técnicas de metodologia ativa de aprendizagem em uma disciplina de Ética em Saúde – modalidade semipresencial –, além de analisar o grau de satisfação dos alunos frente às atividades realizadas em sala de aula e em ambiente virtual. Sobre os métodos, foi realizado um estudo quali-quantitativo envolvendo 37 alunos que, delimitados sob situações-problemas e objetivos de aprendizagem, realizaram atividades presenciais e à distância em ambiente Moodle. Um instrumento foi aplicado para analisar o grau de satisfação do acadêmico e seu desempenho nas atividades. A técnica do Discurso do Sujeito Coletivo foi utilizada para realizar uma análise qualitativa dos resultados e o teste t de Student independente, para comparar, de forma quantitativa, as respostas dos alunos que aprovaram ou não a metodologia ativa. Sobre os resultados, 89,2% dos alunos aprovaram a metodologia ativa de aprendizagem, alegando melhor desempenho nas discussões. Mesmo diante da boa aceitação, alguns alunos relataram dificuldades adaptativas ao método, apesar não ter sido constatada diferença de rendimento entre os alunos (p=0,18). Os resultados reforçam a importância de se aplicarem métodos ativos de ensino em ambiente universitário e apontam para a necessidade de políticas que capacitem o docente nesta nova realidade. The process of teaching involving health care courses is extremely complex, and remits the responsibility to train qualified professionals to the needs of the population. The traditional model of education, centered on the figure of the teacher, has been discussed and criticized considering that the student is commonly a passive subject on the acquisition of knowledge. The aim of this study was to apply the techniques of active learning methodology in a discipline of Ethics in Health - semipresential modality, and to analyze the degree of satisfaction of students in the classroom and in virtual environment activities. Regarding the methods, a quali-quantitative design study was conducted involving 37 students that, delimited under problem-based situations and learning objectives, performed classroom and distance activities in Moodle environment. An instrument was used to analyze the subjects’ satisfaction and their academic performance. The technique of Discourse of the Collective Subject was applied to perform a qualitative analysis of results and the independent Student’s t-test was used to compare, under a quantitative basis, the responses of the students who approved or not the active method. Regarding the results, 89.2% of the students approved the active methodology, claiming better performance in the discussions. Even with the good acceptance, some students reported adaptive difficulties related to the method, despite the similarity of academic performance between them (p=0.18). The results reinforce the importance of applying active teaching methods in the university environment, and emphasize the need for policies that empower the teacher in this new reality.

Este trabalho tem por objeto de investigação as inovações que emergiram dos debates sobre instrução pública na reforma educacional realizada por Benjamin Constant, nos anos finais do Império e no início da República no Brasil. Objetiva-se compreender o fenômeno educativo do Método de Ensino Intuitivo presente nas políticas educacionais de Benjamin Constant no Brasil. Para isso, procura-se estabelecer a concepção educacional que permeia a produção bibliográfica do Método de Ensino Intuitivo no que se refere às suas fundamentações teóricas, com a finalidade de se enfatizar o modelo pedagógico proposto pelo político para a organização da escola pública nacional. A pesquisa, de cunho bibliográfico, se fundamenta no Decreto nº. 981 em 08/11/1890 (BRASIL, 1890), bem como em leis e regulamentos que preconizaram a Reforma Educacional de Benjamin Constant. Utilizam-se, também, como fontes pertinentes para esta pesquisa, os trabalhos de Machado (2002), Silva (2008), Valdemarin (2004). No período republicano, Benjamin Constant Botelho de Magalhães foi o responsável pela continuação das Reformas de Instrução Pública. Contudo, se fazia necessária a discussão de uma reforma que definisse a aplicação de métodos modernos na didática pedagógica. Nos dias atuais, o presente artigo auxilia para compreensão do que significaram as reformas de Benjamin Constant para a instrução pública na época do Brasil República, além do entendimento a respeito sobre de como esses vestígios educacionais, aliados à difusão do Método de Ensino Intuitivo para todas as classes, projetaram a estrutura organizacional da escola brasileira que se encontra atualmente. The purpose of this study was to investigate the innovations that emerged from debates about public instruction in the educational reform made by Benjamin Constant in the late Imperial and early Republican governments in Brazil. This study aims to understand, historically, the educational phenomenon of intuitive teaching in the educational policies of Benjamin Constant in Brazil. To this end, we sought to establish the educational concept that permeates the writings of the intuitive teaching method, in relation to their theoretical predictions, in order to emphasize the teaching model proposed by the politician for the organization of the national public school. The bibliographic search is based on the Ordinance 981 of 08 Nov 1890 (BRASIL, 1890), and on laws and regulations that advocated the educational reform by Benjamin Constant. The following works were also relevant sources used in this study: Machado (2002), Silva (2008), and Valdemarin (2004). In the Republican period, Benjamin Constant Botelho de Magalhães was responsible for continuing the Public Education Reform. However, the discussion of a reform that would define the application of modern methods in teaching didactics was necessary. Nowadays, this article assists the understanding of the reforms meant that Benjamin Constant to public education at the early Republican government in Brazil, besides the understanding of how these educational traces, together with the dissemination of the intuitive teaching method for all classes, designed the organizational structure of the present Brazilian school system.

A Pedagogia da Alternância tem se destacado nas últimas décadas no Brasil, principalmente no interior do movimento de Educação do Campo. Apesar de sua importância e seu uso em expansão, ainda são escassas as pesquisas que enfocam a temática da construção do conhecimento na dinâmica pedagógica da alternância. É, neste contexto, que o presente trabalho tem, como objetivo, iniciar uma discussão sobre a centralidade da vida na Pedagogia da Alternância e como esta centralidade reflete num modo novo de compreensão do processo de construção do conhecimento. Na operacionalização deste propósito, realizamos um resgate histórico da origem e da expansão da Pedagogia da Alternância, destacando em sua gênese e, principalmente, nas experiências brasileiras de formação por alternância, a dinâmica como com a qual o conhecimento vem sendo proposto nessa prática pedagógica. Nossas análises indicam que a realidade e a vida são elementos desencadeadores na constituição da Pedagogia da Alternância e de sua forma de compreensão do processo de construção do conhecimento. Particularmente na sociedade brasileira, o diálogo das experiências de formação por alternância com os ideais pedagógicos de Paulo Freire e do movimento da Educação do Campo tem gerado inúmeras e diferentes experiências educativas que, como elemento comum, assumem uma perspectiva de que o conhecimento deve ser construído a partir da vida, na relação dialética entre ação e reflexão. The Pedagogy of Alternation has emerged in Brazil in recent decades, mainly within the movement of Field Education. Despite its importance and use in expansion, there is still little research focusing on the thematic of knowledge construction in the dynamics of pedagogical alternation. In this context, the present study aims to initiate a discussion on the centrality of life in the Pedagogy of Alternation and how this centrality reflects a new way of understanding the process of knowledge construction. In order to operationalize this purpose, we conducted a historical review of the origin and expansion of Pedagogy of Alternation, focusing on its genesis and, mainly in the Brazilian experiences of formation by alternation, on the dynamics in which the knowledge in this pedagogical practice is being proposed. Our analyses indicate that reality and life are elements that trigger the formation of alternating pedagogy and the way of understanding the process of knowledge construction. Particularly in the Brazilian society, the dialogue between the training experience by Alternation and pedagogical ideals of Paulo Freire and the movement of Field Education have generated numerous and different educational experiences which, as a common element, assume the perspective that knowledge must be constructed from life, in the dialectical relationship between action and reflection.

O Imaginário vem se consolidando enquanto tendência teórica para o desenvolvimento das Ciências Humanas devido ao reposicionamento da visão de homem na contemporaneidade. A Educação e as teorias curriculares vêm acompanhando as transformações do âmbito científico e ampliando suas possibilidades de atuação frente à pós-modernidade. Nesse contexto, este artigo visa à compreensão acerca das contribuições da Teoria do Imaginário para a educação e o pensamento curricular contemporâneo. Para tanto, é realizado inicialmente um apanhado acerca do desenvolvimento dos estudos sobre currículo em países do ocidente, demonstrando a influência dos diversos paradigmas científicos nesse desenvolvimento. Posteriormente, é discutida a Teoria do Imaginário, a partir de Gilbert Durand, como uma nova tendência para os estudos em educação e currículo, buscando sua contribuição epistemológica e metodológica nesse contexto. The Imaginary is being consolidated as a theoretical trend in the development of the humanities owing to the repositioning of the view of the contemporary man. Education and curriculum theories have been following the changes of scientific scope and possibilities of expanding its operations across post-modernity. In this context, this study aims to understand the contributions of the Theory of the Imaginary in education and the contemporary curriculum thinking. To this end, an overview of curriculum development studies in Western countries is initially carried out, demonstrating the influence of different scientific paradigms in this development. The Theory of the Imaginary is then discussed, based on Gilbert Durand, as a new trend for studies in education and curriculum, seeking its epistemological and methodological contribution in this context.

Este artigo procura trazer reflexões sobre as possíveis relações entre a política e a avaliação educacional por meio do resgate do percurso das políticas educacionais e de seu contexto histórico, principalmente após a década de 1990. Considerando-se a centralidade da avaliação nas políticas atuais, torna-se importante compreender alguns marcos teóricos e conceituais que possibilitem refletir sobre a avaliação, pois se reconhece a importância do conhecimento dessa área para professores, gestores, profissionais da educação, visando à melhoria das práticas avaliativas e educacionais, uma vez que tais ideias, em nível macro, tendem a se constituir e se materializar na realidade escolar. Trata-se de uma pesquisa qualitativa, com uso de levantamento bibliográfico e documental como procedimento metodológico. Sabe-se que o campo de pesquisa da Educação tem reivindicado uma educação mais democrática; no entanto, as práticas avaliativas podem estar em contradição com essa proposta, o que remete à necessidade da compreensão da sua importância no processo educacional, bem como das bases teóricas que apontam para a avaliação educacional relacionada com uma prática social crítica/transformadora. This study aims to reflect on the possible relations between educational policy and assessment by restoring the path of education policies and their historical context, mainly in the post 90's. Considering the centrality of assessment in current policies, we are encouraged to understand some theoretical and conceptual frameworks that allow us to think about assessment, because this field is recognized as important for teachers, managers and educational professionals aiming at the improvement of educational and assessment practices, once such ideas tend to develop and materialize in the school context at a macro level. This is a qualitative research which uses bibliographic and documental data as a methodological procedure. It is known that the educational research field has been claiming for a more democratic education; however, assessment practices may be in contradiction with this proposal, which suggests the need to understand their value in the educational process, as well as the theoretical bases that indicate the educational assessment related to transformative and critical practices.

Neste artigo, são apresentadas reflexões acerca do processo de fechamento de escolas públicas no campo, no Brasil. Por meio de levantamento bibliográfico, assim como de pesquisa documental, procedeu-se a uma análise retrospectiva do momento histórico em que ocorre a implementação das políticas de educação em massa, voltadas aos povos do campo, bem como se buscou levantar aspectos sócio-político-econômicos do momento em que o processo de fechamento dessas escolas é intensificado. A partir dos resultados, é possível sugerir possíveis implicações dessa política de fechamento e, ademais, apontar alguns dos desafios postos para a política pública de educação do país. Pode ser citado, como exemplo desses desafios, o contexto federativo brasileiro e as limitações orçamentárias impostas aos governos subnacionais no tocante ao financiamento da educação escolar, em especial no que se refere aos municípios de pequeno porte e/ou àqueles municípios com baixo montante de arrecadação própria. Tal situação ocorre, Isso porque, não raramente, esses municípios dispõem de reduzido orçamento, dependendo, de maneira majoritária, dos repasses de recursos financeiros provenientes de outras esferas governamentais, sejam federal ou estadual, as denominadas transferências orçamentárias intergovernamentais, em especial do Fundo de Participação dos Municípios. Tais questões que demandam que sejam retomados ou (re)problematizados os debates acerca do pacto federativo, em especial no que se refere ao federalismo fiscal, haja vista que a capacidade financeira de cada governo subnacional é determinante para a execução das políticas educacionais. In present article, we present reflections on the process of closing public schools in the countryside in Brazil. Through bibliographical survey, as well as documental research, we carried out a retrospective analysis of the historical moment in which the implementation of policies of mass education directed to people living in rural areas occurs. We have also sought to raise socio-political-economic aspects of the moment in which the process of closing these schools is intensified. The results obtained suggest possible implications of this closure policy, in addition to indicating some of the challenges posed to the public policy of education in the country; for example, the Brazilian federal context and the budget limitations imposed to subnational governments with regard to the funding of school education, particularly in relation to small municipalities and/or municipalities with low tax revenues. This situation quite often occurs because these municipalities present reduced budgets, depending largely on transfers of financial resources from other spheres of the Government, either federal or state, the so-called intergovernmental budgetary transfers; namely, the Municipalities Participation Fund. Such issues demand the resumption of debates about the federative pact, in particular with regard to fiscal federalism, given that the financial capacity of each subnational government is crucial to the implementation of educational policies.

O presente artigo é resultado da produção conjunta de um grupo de pesquisadores dos programas de Pós-Graduação em Ciências da Motricidade e em Educação, alocados na Universidade Estadual Paulista (UNESP), Campus Rio Claro, Brasil, que tem como foco de estudos a formação de professores. Esse esforço coletivo teve como propósito apresentar os resultados das pesquisas de cada um dos autores deste artigo, tendo como objetivo explorar a identidade docente. Trata-se de uma pesquisa qualitativa, do tipo exploratória, que utilizou como fonte de dados as investigações de Trabalho de Conclusão de Curso, Mestrado e Doutorado, possibilitando a reflexão sobre a identidade docente a partir de múltiplos olhares, buscando reconhecer elementos que contribuem tanto nos momentos de formação, quanto nos momentos do exercício docente. Foram identificados três eixos de análise: Experiência e Saber da Experiência; Profissionalidade Docente, e Formação inicial e continuada. A partir destes eixos, percebeu-se o desenvolvimento pessoal do professor como elemento central. Pontua-se ainda que a identidade docente é dinâmica e tem relação direta com o contexto social no qual se está inserido. Assim, as pesquisas analisadas perpassam diferentes contextos, podendo revelar elementos significativos à formação inicial e continuada de educadores, além de oferecer contribuições para a compreensão da educação brasileira a partir de perspectivas investigativas complementares. This article is the result of a joint production by a group of researchers from the Graduate Programs in Motricity Sciences and Education allocated at the State University of Sao Paulo - UNESP, Rio Claro campus, Brazil, which focuses on teacher education studies. The purpose of this collective effort was to present the results of the researches conducted by each of the coauthors in order to explore teacher identity. It is an exploratory qualitative research which used investigations of Course Monographic Papers, Master's Theses and Doctoral Dissertations as sources of data, enabling reflection on teacher identity from multiple perspectives, aiming to recognize elements that contribute either for teacher education or practice. Three analysis axes have been identified: experience and knowledge from experience, teacher professionalism, and teacher initial and continuing education. Based on these axes, we noticed the personal development of teachers as a central element. We also observed that teacher identity is dynamic and directly related to the social context in which the teacher is inserted. Thus the analyzed studies pervade different contexts, and may reveal significant elements for both initial and continuing training for educators, besides offering contributions to the understanding of Brazilian education from complementary investigative perspectives.

A opção dos estudantes por um curso de graduação em licenciatura envolve vários fatores. Porém, muitas vezes, os jovens não estão preparados para esta escolha, gerando frustrações e desistências. Desta forma, este trabalho objetivou traçar o perfil socioeconômico e conhecer as expectativas profissionais acerca da docência de estudantes ingressantes no Curso de Licenciatura em Ciências Biológicas de uma instituição privada de Ensino Superior, localizada no município de Rio Branco, Acre, Brasil. Foram distribuídos questionários estruturados aos estudantes, contendo perguntas fechadas e abertas, a fim de conhecer o perfil socioeconômico e as razões da escolha do curso, além de analisar suas expectativas futuras quanto à docência. Concluiu-se que o perfil dos estudantes ingressantes no Curso de Licenciatura em Ciências Biológicas é, em sua maioria, composto por mulheres, alunos que concluíram o Ensino Médio em escolas da rede pública de ensino, são de classe média baixa e filhos de pais com baixo nível de escolaridade. A docência é preterida por aproximadamente metade destes estudantes, os quais relataram que não possuem as características necessárias para lecionarem. Em relação aos que pretendem lecionar, quase a totalidade dos estudantes gostariam de ministrar aulas no Ensino Superior em vez de lecionar nos níveis de Ensino Fundamental e Médio. Choosing a degree course involves many factors, and young people are often not prepared for this choice, causing frustration and dropouts. In this context, this study focused on certain socioeconomic profiles and teaching expectations of students entering the Biological Sciences undergraduate course. Structured questionnaires, containing open and closed questions, were distributed in order to learn more about the students’ socioeconomic profile and their reasons for choosing the course, and to analyze their expectations regarding future teaching. We conclude that the students’ profile in the first period of the Biological Sciences course in a private higher education institution consists mostly of lower-middle class women who have attended public high school, and whose parents do not present higher levels of education. Teaching is deprecated by approximately half of these students because they do not identify with the profile of a teacher. Regarding the students who intend to teach, almost all of them would like to teach classes in a higher education institution instead of in elementary and high schools.

O trabalho que apresentamos é parte de um projeto de pesquisa qualitativa mais amplo – uma Dissertação de Mestrado intitulada “Educação Ambiental: recursos imagéticos na produção de significação de um sujeito surdo” –, que foi desenvolvida junto ao Programa de Pós-Graduação em Educação Ambiental da Universidade Federal do Rio Grande (FURG), Brasil. Neste artigo, apresentamos o posicionamento de uma professora surda do Rio Grande do Sul no que se refere à construção da sua identidade surda, considerando o papel fundamental da comunidade surda e da língua materna de um surdo sinalizado – a Língua Brasileira de Sinais (Libras). O presente trabalho fundamenta-se teórica e metodologicamente na abordagem sócio-histórica. Foram realizadas entrevistas semiestruturadas com uma professora surda, além do uso de recursos imagéticos, que possibilitaram o surgimento de narrativas de vida do sujeito pesquisado. Para a análise de dados, foi empregada a técnica da análise de conteúdo, cuja categoria, objeto do presente artigo, refere-se à Comunidade Surda que usa a Libras (Língua Brasileira de Sinais). As narrativas demonstraram a importância que a comunidade surda assume para os surdos, bem como a apreensão de sua língua, a Língua Brasileira de Sinais, ressaltando as conquistas legais e os desafios enfrentados para o reconhecimento e a valorização dessa língua no nosso país, tanto nas escolas regulares e inclusivas quanto no Ensino Superior. Além disso, a comunidade surda configura-se como um espaço e como um lugar de pertencimento, a partir de onde os surdos podem mostrar e valorizar sua identidade surda, suas histórias, exaltando sua diferença cultural. The present study is part of a broader qualitative research - a dissertation entitled "Environmental Education: Imagistic resources in the production of meaning of a Deaf child" - which was developed by the Graduate Program in Environmental Education of the Federal University of Rio Grande (FURG), Brazil. This article presents the position of a Deaf teacher from Rio Grande do Sul state in relation to the construction of their deaf identity, considering the key role of the Deaf Community and the native language of a signaled Deaf person - the Brazilian Sign Language (Libras). This paper is based on a socio-historical theoretical and methodological approach. Semi-structured interviews were conducted with a Deaf teacher, and imagery resources that enabled the emergence of life narratives of the research subject were also used. Data was analyzed through content analysis, whose category, the subject of this article, refers to the Deaf Community that uses Libras. The narratives demonstrated the importance of the Deaf Community for the Deaf, as well as the apprehension of their language, the Brazilian Sign Language, highlighting the legal achievements and challenges faced for the recognition and appreciation of this language in our country, both in regular and inclusive schools and in higher education. Moreover, the Deaf Community is configured as a place of belonging, from which the Deaf can display and enhance their Deaf identity, their stories, extolling their cultural difference.

A qualidade da relação entre a escola e a família é apontada pelas teorias e pelos modelos de desenvolvimento como fator relevante para o desenvolvimento harmonioso de crianças, adolescentes e jovens, sendo mesmo apresentada por alguns estudos, realizados em nível nacional e internacional (como mostraremos ao longo do texto), como determinante no que diz respeito ao nível do seu desempenho escolar e educativo. O conhecimento e a aceitação dessa correlação forte e positiva parecem reunir algum consenso. Contudo, a realidade mostra outra faceta, continuando a revelar-se de grande complexidade a concretização dessa relação de cooperação. Neste artigo, são apresentados os resultados mais relevantes de um estudo realizado no âmbito da tese de doutoramento na Universidade de Granada , cujo objetivo fundamental foi a caracterização da participação e do envolvimento das famílias nas escolas dos 2º. e 3º. Ciclos (correspondentes aos últimos cinco anos do Ensino Fundamental no Brasil – 10-15 anos) de um concelho da região centro de Portugal, através da percepção de encarregados de educação e de professores, que desempenham as funções de direção de turma . Os dados, obtidos através da aplicação de questionários e entrevistas, revelam uma percepção generalizada e inequívoca sobre os grandes benefícios do envolvimento das famílias na vida escolar dos seus educandos para todos os envolvidos, enfatizando, no entanto, a existência de dificuldades bilaterais na sua concretização. The quality of the relationship between school and family is appointed by the theories and models of development as a relevant factor for the harmonious development of children, adolescents and youth, and it is reported by multiple national and international studies as being decisive regarding the level of academic and educational performance. The knowledge and acceptance of this strong and positive correlation is consensual. However, reality shows a different side as it continues to prove that the achievement of this cooperative relationship is of great complexity. This article presents the most relevant results of a study conducted within a doctoral dissertation at the University of Granada , which aimed to characterize the participation and involvement of families in the elementary schools of a municipality in the central region of Portugal, through the perception of parents and teachers who perform class management functions. The data obtained through questionnaires and interviews reveal a clear and widespread perception about the great benefits of family involvement in the school life of their children, but emphasize the existence of bilateral difficulties in its achieving.

Apresentamos, neste artigo, o relato de uma experiência de ensino que utilizou, em sala de aula, um jogo de dados, para o reforço no aprendizado dos conceitos de média e variância. O jogo é original e utiliza, simultaneamente, esses dois importantes conceitos da Estatística Descritiva. Formulamos também alguns problemas, envolvendo situações de jogo, cujas soluções, obtidas pelos próprios alunos, têm por objetivo reforçar os conceitos matemáticos presentes nas definições de média e de variância. Pelos relatos dos alunos e das professoras que aplicaram o jogo, acreditamos que a atividade desenvolvida tenha contribuído para a apreensão dos conceitos de média e variância pelos alunos. Esperamos que a sequência didática aqui apresentada possa auxiliar o professor do Ensino Médio no seu trabalho com esses conceitos. In the present study, we describe a classroom teaching experience with a dice game to reinforce the learning of the concepts of mean and variance. The game is an original proposal and uses these two important concepts of Descriptive Statistics. We have also formulated some problems involving game situations. The solutions of these problems, obtained by the students, are intended to reinforce the mathematics concepts present in the definitions of mean and variance. Based on the reports of the students and teachers that applied the dice game, we believe that the activity contributed for the learning of the concepts of means and variance by the students. Therefore, we hope that the didactics sequence presented herein can help high school teachers in their work with these concepts.

Este artigo trata de analisar como dois projetos extensionistas – Adoção Jurídica de Cidadãos Presos (ASCES) e Formação de Professores para o Sistema Penitenciário (UFPE) – possibilitam desde 2001 (ASCES) e 2009 (UFPE) ações articuladas de cidadania e direitos humanos em uma unidade prisional do agreste de Pernambuco, Brasil. O trabalho foi articulado a partir da participação de professores da ASCES em Grupo de Pesquisa da UFPE-CNPq e da percepção de como a integração das atividades institucionais poderiam melhorar os resultados e incluir um número maior de docentes, discentes e beneficiados, os reclusos e educadores do Sistema Penitenciário. As ações são realizadas quinzenalmente na unidade prisional, envolvendo ampla participação da sociedade civil; os trabalhos são apresentados em forma de encontros de formação com os professores, palestras e debates com os detentos e atividades mediadas por elementos lúdicos: imagens, fotografias, filmes, documentários, músicas, poesias. Os estudantes das duas instituições se integram sem competição, os professores recebem formação continuada e as atividades lúdicas com os detentos quebram a rotina da prisão e estimulam os detentos a se manter nas salas de aula, reduzindo a evasão. A atividade é utilizada como carga horária de estágio para os alunos da ASCES e como atividades complementares para os estudantes de Pedagogia, e permitem às duas instituições contribuir para a melhoria da qualidade de ensino na prisão. Essa atividade também estimula o convívio de estudantes de instituições distintas, incluindo estudantes de instituições que, inclusive, não são parceiras dos projetos, atraindo a participação de muitos voluntários e ex-alunos da ASCES e da Faculdade de Filosofia, Ciências e Letras de Caruaru (FAFICA). A fraternidade política aparece como referencial teórico no trabalho com os docentes e no estímulo às relações entre os sujeitos envolvidos na preocupação com a formação de valores civilizatórios que tenham como base a dignidade das pessoas livres ou encarceradas. O referencial teórico que subsidia o trabalho tem, como autores principais: Paulo Freire, Hannah Arendt e Barros. This study aims to analyze how two extension projects - Legal Adoption of Inmates (ASCES) and Teacher Training for Penitentiary System (UFPE) - enable coordinated actions of citizenship and human rights in a prison facility located in the ‘agreste’ region of Pernambuco state, Brazil, since 2001 (ASCES) and 2009 (UFPE). The work was articulated based on the participation of ASCES teachers in the Research Group of UFPE-CNPq, and on the perception of how the integration of institutional activities could improve results and include a larger number of teachers, students, and beneficiaries - prisoners and educators of the penitentiary system. The actions involving broad participation of civil society were carried out fortnightly at the prison unit; the works are presented in the form of training meetings with teachers, lectures, and discussions with inmates, as well as in activities mediated by playful elements such as images, photographs, films, documentaries, music, and poetry. Students from the two institutions are integrated without competition; teachers receive continuing education; and recreational activities with the inmates break their prison routine and encourage them to remain in the classroom, reducing evasion. The activity is used as internship workload for the ASCES students and as supplementary activities for students of Pedagogy. These activities also allow the two institutions to contribute for improving the quality of education in prison; motivate the interaction of students from different institutions, including students form institutions that do not belong to the projects, attracting the participation of many volunteers and alumni from the ASCES and the Faculty of Philosophy, Sciences and Languages of Caruaru - FAFICA. Political fraternity appears as the theoretical framework in the work with teachers and in encouraging relations between the subjects involved in the concern with the formation of civilizing values based on the dignity of inmates or free citizens. The theoretical framework that subsidizes this study has Paulo Freire, Hannah Arendt and Barros as main authors.

Apesar de a disciplina Química integrar o currículo da Educação Básica apenas no nível médio de ensino, nos primeiros anos da escolarização é possível fazer referência a essa ciência. Além disso, a produção focando as Ciências Naturais para as séries iniciais tem crescido, mas ainda poucas pesquisas podem ser encontradas. O objetivo deste artigo foi levantar o tratamento dos conceitos básicos para o estudo da Química em livros didáticos de Ciências de 1ª à 4ª série do Ensino Fundamental, aprovados pelo PNLD/2007. As coleções foram analisadas quanto à sequência conceitual de acordo com a Teoria da Aprendizagem Significativa. Foram encontradas inadequações na definição dos conceitos e na sequência conceitual, quando alguns conceitos foram abordados posteriormente aos seus subsunçores. Ao mesmo tempo, vários exemplos adequados de definição e tratamento desses conteúdos foram levantados. Espera-se, assim, contribuir para a discussão sobre o ensino dos conteúdos básicos para o estudo da Química nas séries iniciais. Especialmente, quando se estabelece o primeiro contato do estudante com um conceito científico ou com um campo do conhecimento, é importante que a evolução dos conceitos seja feita de maneira cuidadosa. A baixa preocupação dada ao tratamento sequencial de conceitos pode levar à formação de – ou reforçar – concepções alternativas que dificultam o aprendizado de conteúdos posteriores, quando esses estudantes ingressarem no Ensino Médio. Although the Chemistry discipline integrates the education curriculum only at high school level, it is possible to refer to this science in the early years of schooling. Furthermore, despite the fact that research production focusing on natural sciences for the initial grades has grown, still only few studies on the subject can be found. The purpose of this article was to survey basic concepts for the study of chemistry treated in science textbooks from 1st to 4th grades in elementary school, approved by the National Program of Textbooks - PNLD/2007. Textbook collections were analyzed with respect to conceptual sequence according to the Theory of Meaningful Learning. Deficiencies were identified in conceptual sequence and in the definition of concepts, when some of them are discussed posteriorly to their subsumers. However, several examples of adequate definition and treatment of these contents were collected. We expect to elucidate how the basic contents for the study of chemistry should be treated in the early grades. Specially when establishing the first contact of students with a scientific concept or field of knowledge, it is important to perform the evolution of concepts very carefully. The low concern given to the sequential treatment of concepts can lead to formation of (or reinforcement) misconceptions that may hinder the learning of later contents, when these students join high school.

A partir das experiências vivenciadas em uma disciplina sobre Ciência, Tecnologia e Sociedade (CTS), verificou-se que é urgente a articulação entre discussões acadêmicas e espaço escolar, se queremos promover uma educação crítica e transformadora. Geralmente, tal questão é levada apenas para os infindáveis projetos de pesquisa e raramente chegam às salas de aula para efetiva implementação junto aos estudantes. Com esta preocupação, algumas atividades, em tal disciplina, demonstraram o forte potencial de alguns vídeos do tipo documentário, como instrumento didático, para a promoção do debate inadiável sobre questões CTS. Neste artigo, buscamos o aprofundamento da discussão de como a perspectiva CTS pode apresentar, na educação, uma possibilidade crítica e emancipadora. Mas, para isso, requer instrumentos fortes e compatíveis com as novas disponibilidades da mídia moderna. Isto poderá fazer frente – infelizmente, ainda em pequena proporção – aos aparatos do poder hegemônico que se utiliza deste recurso como ferramenta de ilusão e alienação. Based on the experiences in a course on Science, Technology and Society (STS), we verified that it is high time to articulate academic discussions with the school environment if we want to promote critical and transformative education. Generally, this issue is considered only for the endless research projects and is rarely discussed in the classroom for effective implementation with students. With this concern, some activities in this discipline demonstrated the strong potential of some documentary videos as educational tools to promote the urgent debate on STS issues. In this article, we seek to broaden the discussion of how STS can provide perspective to education, a critical and emancipatory possibility. But in order to do so, strong instruments compatible with the new availability of modern media are required. This could cope - unfortunately, still in a small proportion - with the apparatuses of hegemonic power that uses this resource as a tool of deception and alienation.

Review [MILL, Daniel. Docência virtual: uma visão crítica. Campinas (SP): Papirus, 2012, 304 p.]

Review [ROVERI, Fernanda Theodoro. Barbie na educação de meninas: do rosa ao choque. São Paulo: Annablume, 2012. 134p.]