Bu çalismanin amaci, fen metinlerini anlamada metaforik açimlamanin etkisini saptamaktir. Kontrol gruplu yari-deneysel ve iliskisel desendeki arastirmanin katilimcilarini Antalya’da bir okulda 7. sinifta ögrenimlerini sürdüren 57 ögrenci olusturmaktadir. Veri toplama araci, vücudun sivi dengesini anlatan bir metnin çesitli yerlerine metaforik açimlamalarin eklenmesiyle elde edilmistir. Metnin açimlama içeren noktalariyla ilgili 12 açik uçlu soru hazirlanmistir. Açimlamalarin ve sorularin uygunlugu uzman görüsü ile belirlenmistir. Okudugunu anlama bakimindan es deger iki gruptan birine metnin açimlama içeren biçimi, digerine açimlama içermeyen biçimi verilmistir. Metnin okunmasindan sonra kontrol ve deney grubundaki katilimcilarin açimlamalarin odaklandigi noktalara iliskin hazirlanan 12 açik uçlu soruyu yanitlamalari istenmistir. Katilimcilarin verdikleri yanitlarin içerik çözümlemesi iki uzman degerlendirmeci tarafindan yapilmistir. Elde edilen sonuçlar dogru (1) ve yanlis (0) olarak degerlendirilmistir. Istatistik programinda yapilan t-testi sonucunda metaforik açimlamanin fen metinlerini anlamada etkili oldugu belirlenmistir. Bu bulguya bagli olarak ögrencilerin fen metinlerini daha kolay anlayabilmeleri için metin yazarlarinin ve ögretmenlerin metaforik açimlamaya yer vermeleri önerilmistir.

Bu çalismada bilissel dilbilim ilke ve kuramlarinin yabanci dil ögretimi sürecine nasil katki saglayabilecegi tartisilmistir. Çalismanin konusunu kavramsal metafor kuramina dayali olarak sözvarliginin gelistirilmesi için etkinlik seçeneklerinin sunulmasi olusturmaktadir. Çalismanin amaci, Türkçeyi yabanci dil olarak ögrenmekte olan C1 düzeyindeki ögrencilerin sözvarligini gelistirmek için bilissel dilbilimin verilerinden yararlanilarak ve kavramsal metaforlar öne çikarilarak olusturulan bir ögretim süreci seçenegi sunmaktir. Çalismada sunulacak etkinlikler hazirlanirken, ZAMAN HAREKETTIR kavramsal metaforunun temel eslemeleri ve bu metaforu olusturan bilissel modeller göz önünde bulundurulmus, söz konusu özelliklerin dil ögretim ortamlarina nasil yansitilabilecegi tartisilmistir

Bu çalismanin amaci Ingiliz Dili Egitiminde ebeveyn katilimli, ortak çalismaya dayali ögrenmenin uygulanmasini inceleyen ve bu süreçte ögrencilerin ögrenme sürecine katki saglayabilecek yöntem ve tekniklerin ortaya çikartilmasina olanak saglamaktir (Bozuk anlasilmaz tümce) Türkiye’de özel bir ilkögretim okulunun Ingilizce derslerinde uygulanan vaka incelemesi, aile katilimli çalismalarin ögrencilerin akademik, kisisel ve sosyal gelisimlerinde nasil önemli bir rol aldigini incelemeyi hedefler(Tümcenin düzeltilmesi gerekli). Bu çalisma, Istanbul’da özel bir ilkögretim okulunun 4. Siniflarindan 5 ögrenci ve aileleri, Ingilizce bölüm baskani, Rehberlik Danismani, Yabanci Ingilizce Ögretmeni ve 4 Türk Ingilizce Ögretmeni tarafindan yürütülmüstür. Çalismada niteliksel veri elde etmek adina, yari yapilandirilmis görüsme, gözlemler ve ögrencilerin proje ve ödev kayitlarindan olusan üç ölçek kullanilmistir. Ayni zamanda, bu arastirma Epstein (2001) tarafindan olusturulan aile katilimli çalismanin, iletisim, evde ögrenme, ebeveynlik, karar alma ve gönüllülükten olusan 5 alt basligina yönelik incelemeler yapilmistir. Çalismanin bulgulari çocuklarin dil gelisiminde ve ögrenme sürecindeki hem etkilesimsel hem sosyal kazanimlari üzerinde ebeveynlerin uzun süreli ve güçlü bir yer etkiye sahip oldugunu toplum dilbilimsel açilardan degerlendirmeler de yaparak ortaya koymaktadir.